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摘 要：小学习作评价中对交互式电子白板的应用，为作文教学注入了活力，开辟了新的天地，从而提升了习作评价的有效性，有力地促进了学生作文水平的提高。
关键词：小学 习作评价 交互式电子白板
交互式电子白板集图文声像等信息于一体，成为备受广大教师欢迎的教学辅助工具。其在优化教学过程的同时，也增加了教学的趣味性、直观性、互动性，从而激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率。习作评价是小学语文作文教学中的重要环节，如何将交互式电子白板的功能巧妙地应用于习作评价中呢？本人结合自身的教学实践做出如下几方面探究。
一、传统习作改评存在的不足
在传统教学模式下，小学语文习作的批改及评价，是在经过教师的批阅之后，再要求学生根据教师提出的修改建议，对自己的作文进行修改。这种形式的习作修改主要存在以下不足。
1.习作评价不能实现即时性
在传统教学模式下，学生写完作文后再交给教师进行批改，需要一段时间之后，学生才能知道教师对自己习作的评价情况。在等待的过程中，学生对于作文的构思、情感、兴趣等都容易失去感觉。
2.习作评改课堂互动不足
在习作评改的课堂教学中，大多数教师遵循着传统的作文教学模式和流程来进行教学，即优秀习作宣读—指出优点—提出其他习作的缺点—明确写好习作的具体要求、框范内容。可见，一堂习作讲评课，基本是教师填鸭式的灌输，而学生自始至终扮演者聆听者的角色。学生在作文学习中的主体地位得不到重视，个性得不到体现，师生之间、生生之间互动不足，学生缺乏写作感受的交流、思想的碰撞，自然而然对学生失去了吸引力。
3.学生写作思路受限
由于小学生的认知能力、生活体验、语文素养等都处在一个发展时期，自然会存在着一些局限性。在习作中，他们对习作素材、主题等方面的选择，基本是根据老师的要求来确定的，而对于一些写作技巧的应用显然还很稚嫩。在以教师为主导的习作改评模式下，几十篇习作的批阅对于教师来说是一项艰巨的任务，教师常常在学生的习作上圈圈点点，改得密密麻麻。然而，有的学生在看了老师的修改后，并“不买账”，甚至觉得老师修改的还不如自己的“原创”。可见，由于学生自身的局限性以及缺少写作技巧的有效指导，使得他们在习作中常常感受不到快乐，对作文的热情大大减退，作文的思路也备受局限。
4.学生对习作评价产生消极态度
小学作文评价中，以教师为主导的评阅方式，难以发挥学生的主动性，以及与其他学生的互动性，也就容易导致学生对习作评价产生消极态度，习作评价的有效性自然会受到影响。
二、习作评价中应用交互式电子白板的实践
交互式电子白板技术突破了传统习作评价的局限，体现了其独有的优势，为习作评价注入了活力，提升了习作评价的有效性。主要表现在以下几方面。
1.习作评价过程即时高效
教师在应用交互式电子白板进行习作评价时，可以把学生的纸质习作上传于白板，供全体学生共同阅读。通过让学生相互阅读，并互相做出评价，进而提出自己认为合理的修改思路。由于习作是学生刚写完的，学生对于写作的构思、内容都有较为深刻的印象。在这样的教学模式下，虽然不可能让每个学生的习作都上传到白板让大家做出评价，但交互式电子白板的应用，会提出共性的问题。老师可以就学生习作中存在的共性问题，进行集中评价，指出其中的不足，并让学生进行完善。
比如，在部编小学语文三年级下册第一单元的习作课《我的植物朋友》的教学中，教师在分析了习作范文《美丽的桃花》的写作方法后，当堂布置学生按名称、形态顺序，以及运用恰当的修辞和情感来仿写一篇自己最喜欢的植物。经过交流之后，同学们开始了写作。写作完成之后，教师把同学们的习作分门别类地传送到白板上。这样，同学们就可以对自己的习作进行修改，或者让别的同学提出意见，体现出评价的即时性。其中有位同学写的是多肉这种植物：“我的植物朋友是多肉，我给它起的名字叫‘肉肉’，因为‘肉肉’的叶子鼓鼓的，肥肥的，摸上去肉乎乎的……”在评价时，大家各抒己见，从植物的名称是否正确、描写的形态是否形象逼真、描写的顺序是否合理、修辞的运用是否准确等方面进行了评价。同时，教师充分应用白板的功能进行批注，用红色标注了习作的精彩之处，用蓝色标注出习作存在的不足，用绿色标注出该如何修改。这样的教学方式充分体现了即时性和高效性。
2.吸引学生积极参与习作评价
交互式电子白板的应用，不仅能让学生自主修改作文，同时也调动了全体学生参与的积极性，大家可以集思广益，共同修改作文，让集体的智慧闪耀出精彩的火花。仍以学生的习作《我的植物朋友多肉》为例，有位同学提出，文中“多肉的用途也很多，可以食用可以观赏”这句话不够通顺，如果改为“既可以食用也可以观赏”，就会变得通顺很多。由于习作在白板上是以图片的形式呈现在学生面前的，其中存在的闪光点是什么，出现的问题是什么，在全班同学们的共同阅读中都会集中体现出来。大到习作的构思、素材的选择，小到标点符号的使用，学生们都可以进行评议。
3.习作评价过程中发挥学生的创造性
习作评价应该重视互动性，实现生本、生生、师生之间的有效互动，彻底消除传统作文讲评模式的弊端。交互式电子白板在小学作文评价中的有效应用，彻底改变了学生在传统习作评价模式下被动接受的地位，充分发挥了学生的主体作用，使学生在习作的评价中成为主动探究者。在参与习作修改的教学活动中，激活了学生的思维，提升了他们的语文鉴赏能力。在评改自己的习作和别人的习作时，他们在思维的碰撞中迸发出了灵感的火花。
比如，在《我的植物朋友》这篇习作的交流环节中，同学们各抒己见，有的说要先写植物的名字，有的说要先写植物的形状，有的认为应该写大树，有的认为应该写花草……
在评价习作时，教师从白板的材料包里调出相关统计数据：全班写花的共20位，写草的共5位，写树的共6位。大家对植物数量有差别的原因进行评议时，你一言我一语：“大家都比较熟悉花，写自己的朋友就要写熟悉的植物。”“大家對树的观察不多，所以写的人就少，今后可以用学到的写作技法，好好观察树木，并进行相关描写！”这样的议论让学生们的思维变得活跃起来，连平时不喜欢写作文的同学，也开始抢着发言了。
4.增强作文讲评的生动性
作文讲评的最终目的，是让学生发现自己或同学在作文中所存在的问题，并找到纠正这些问题的有效方法，从而有效提升写作水平。由于传统的作文讲评对学生缺乏吸引力，效果不够理想，教师可以充分利用交互式电子白板来增强作文讲评的生动性，进而吸引学生参与到写作的整个过程中来。
比如，在确立一个关于“母爱”的习作命题时，为了激活学生的情感体验，教师让学生完成一篇题目为《妈妈的背影》的作文。在作文讲评时，教师利用电子白板给学生们呈现了各种“妈妈的背景”的图片，有的骑自行车匆忙地走在上班路上；有的在雨中给孩子撑着伞，自己的后背却被雨水淋透了……在播放这些照片的同时，老师还配上了动情的解说。这些照片和解说对学生们的心灵产生了深深的震撼，他们在小组内朗读完自己的习作后，不自主地便进入了自评。有的说这些照片使他们想起了妈妈在厨房里忙碌时的背影；有的说联想到了小时候看着妈妈送自己去幼儿园后离去的背影时，自己伤心大哭的情景……可见，电子白板展示的图片与学生的生活体验相交融，让作文讲评更具生动性，从而提升了习作讲评的有效性。
综上所述，交互式电子白板在小学习作评价中的应用，为作文教学注入了活力，开辟了新的天地，从而提升了习作评价的有效性，有力地促进了学生作文水平的提高。我们期待交互式电子白板的功能不断向前发展，在习作评价中发挥出更大的作用。
关键词：小学 习作评价 交互式电子白板
交互式电子白板集图文声像等信息于一体，成为备受广大教师欢迎的教学辅助工具。其在优化教学过程的同时，也增加了教学的趣味性、直观性、互动性，从而激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率。习作评价是小学语文作文教学中的重要环节，如何将交互式电子白板的功能巧妙地应用于习作评价中呢？本人结合自身的教学实践做出如下几方面探究。
一、传统习作改评存在的不足
在传统教学模式下，小学语文习作的批改及评价，是在经过教师的批阅之后，再要求学生根据教师提出的修改建议，对自己的作文进行修改。这种形式的习作修改主要存在以下不足。
1.习作评价不能实现即时性
在传统教学模式下，学生写完作文后再交给教师进行批改，需要一段时间之后，学生才能知道教师对自己习作的评价情况。在等待的过程中，学生对于作文的构思、情感、兴趣等都容易失去感觉。
2.习作评改课堂互动不足
在习作评改的课堂教学中，大多数教师遵循着传统的作文教学模式和流程来进行教学，即优秀习作宣读—指出优点—提出其他习作的缺点—明确写好习作的具体要求、框范内容。可见，一堂习作讲评课，基本是教师填鸭式的灌输，而学生自始至终扮演者聆听者的角色。学生在作文学习中的主体地位得不到重视，个性得不到体现，师生之间、生生之间互动不足，学生缺乏写作感受的交流、思想的碰撞，自然而然对学生失去了吸引力。
3.学生写作思路受限
由于小学生的认知能力、生活体验、语文素养等都处在一个发展时期，自然会存在着一些局限性。在习作中，他们对习作素材、主题等方面的选择，基本是根据老师的要求来确定的，而对于一些写作技巧的应用显然还很稚嫩。在以教师为主导的习作改评模式下，几十篇习作的批阅对于教师来说是一项艰巨的任务，教师常常在学生的习作上圈圈点点，改得密密麻麻。然而，有的学生在看了老师的修改后，并“不买账”，甚至觉得老师修改的还不如自己的“原创”。可见，由于学生自身的局限性以及缺少写作技巧的有效指导，使得他们在习作中常常感受不到快乐，对作文的热情大大减退，作文的思路也备受局限。
4.学生对习作评价产生消极态度
小学作文评价中，以教师为主导的评阅方式，难以发挥学生的主动性，以及与其他学生的互动性，也就容易导致学生对习作评价产生消极态度，习作评价的有效性自然会受到影响。
二、习作评价中应用交互式电子白板的实践
交互式电子白板技术突破了传统习作评价的局限，体现了其独有的优势，为习作评价注入了活力，提升了习作评价的有效性。主要表现在以下几方面。
1.习作评价过程即时高效
教师在应用交互式电子白板进行习作评价时，可以把学生的纸质习作上传于白板，供全体学生共同阅读。通过让学生相互阅读，并互相做出评价，进而提出自己认为合理的修改思路。由于习作是学生刚写完的，学生对于写作的构思、内容都有较为深刻的印象。在这样的教学模式下，虽然不可能让每个学生的习作都上传到白板让大家做出评价，但交互式电子白板的应用，会提出共性的问题。老师可以就学生习作中存在的共性问题，进行集中评价，指出其中的不足，并让学生进行完善。
比如，在部编小学语文三年级下册第一单元的习作课《我的植物朋友》的教学中，教师在分析了习作范文《美丽的桃花》的写作方法后，当堂布置学生按名称、形态顺序，以及运用恰当的修辞和情感来仿写一篇自己最喜欢的植物。经过交流之后，同学们开始了写作。写作完成之后，教师把同学们的习作分门别类地传送到白板上。这样，同学们就可以对自己的习作进行修改，或者让别的同学提出意见，体现出评价的即时性。其中有位同学写的是多肉这种植物：“我的植物朋友是多肉，我给它起的名字叫‘肉肉’，因为‘肉肉’的叶子鼓鼓的，肥肥的，摸上去肉乎乎的……”在评价时，大家各抒己见，从植物的名称是否正确、描写的形态是否形象逼真、描写的顺序是否合理、修辞的运用是否准确等方面进行了评价。同时，教师充分应用白板的功能进行批注，用红色标注了习作的精彩之处，用蓝色标注出习作存在的不足，用绿色标注出该如何修改。这样的教学方式充分体现了即时性和高效性。
2.吸引学生积极参与习作评价
交互式电子白板的应用，不仅能让学生自主修改作文，同时也调动了全体学生参与的积极性，大家可以集思广益，共同修改作文，让集体的智慧闪耀出精彩的火花。仍以学生的习作《我的植物朋友多肉》为例，有位同学提出，文中“多肉的用途也很多，可以食用可以观赏”这句话不够通顺，如果改为“既可以食用也可以观赏”，就会变得通顺很多。由于习作在白板上是以图片的形式呈现在学生面前的，其中存在的闪光点是什么，出现的问题是什么，在全班同学们的共同阅读中都会集中体现出来。大到习作的构思、素材的选择，小到标点符号的使用，学生们都可以进行评议。
3.习作评价过程中发挥学生的创造性
习作评价应该重视互动性，实现生本、生生、师生之间的有效互动，彻底消除传统作文讲评模式的弊端。交互式电子白板在小学作文评价中的有效应用，彻底改变了学生在传统习作评价模式下被动接受的地位，充分发挥了学生的主体作用，使学生在习作的评价中成为主动探究者。在参与习作修改的教学活动中，激活了学生的思维，提升了他们的语文鉴赏能力。在评改自己的习作和别人的习作时，他们在思维的碰撞中迸发出了灵感的火花。
比如，在《我的植物朋友》这篇习作的交流环节中，同学们各抒己见，有的说要先写植物的名字，有的说要先写植物的形状，有的认为应该写大树，有的认为应该写花草……
在评价习作时，教师从白板的材料包里调出相关统计数据：全班写花的共20位，写草的共5位，写树的共6位。大家对植物数量有差别的原因进行评议时，你一言我一语：“大家都比较熟悉花，写自己的朋友就要写熟悉的植物。”“大家對树的观察不多，所以写的人就少，今后可以用学到的写作技法，好好观察树木，并进行相关描写！”这样的议论让学生们的思维变得活跃起来，连平时不喜欢写作文的同学，也开始抢着发言了。
4.增强作文讲评的生动性
作文讲评的最终目的，是让学生发现自己或同学在作文中所存在的问题，并找到纠正这些问题的有效方法，从而有效提升写作水平。由于传统的作文讲评对学生缺乏吸引力，效果不够理想，教师可以充分利用交互式电子白板来增强作文讲评的生动性，进而吸引学生参与到写作的整个过程中来。
比如，在确立一个关于“母爱”的习作命题时，为了激活学生的情感体验，教师让学生完成一篇题目为《妈妈的背影》的作文。在作文讲评时，教师利用电子白板给学生们呈现了各种“妈妈的背景”的图片，有的骑自行车匆忙地走在上班路上；有的在雨中给孩子撑着伞，自己的后背却被雨水淋透了……在播放这些照片的同时，老师还配上了动情的解说。这些照片和解说对学生们的心灵产生了深深的震撼，他们在小组内朗读完自己的习作后，不自主地便进入了自评。有的说这些照片使他们想起了妈妈在厨房里忙碌时的背影；有的说联想到了小时候看着妈妈送自己去幼儿园后离去的背影时，自己伤心大哭的情景……可见，电子白板展示的图片与学生的生活体验相交融，让作文讲评更具生动性，从而提升了习作讲评的有效性。
综上所述，交互式电子白板在小学习作评价中的应用，为作文教学注入了活力，开辟了新的天地，从而提升了习作评价的有效性，有力地促进了学生作文水平的提高。我们期待交互式电子白板的功能不断向前发展，在习作评价中发挥出更大的作用。