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我校一位市级名师在上三年级语文《可贵的沉默》一文时，学生在短短的一分钟沉默中想到了怎样知道父母的生日，怎样回报父母那不需回报，而又无私、无声、无价之爱。这位教师在短暂的一分钟等待中享受到了教育的成功。她机智的等待在我心中激起无数涟漪，使我对自己语文教学中的一些隐形等待有了一些思考和看法，以此文与同行们探讨。
一、教师首先要成为一个善于等待的人
“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这句话并不一定十分正确，但它在一定程度上，说明了教师对学生的重要性。善于等待的教师知道学生的成长和个性发展规律，懂得即使是一个知识的掌握，一种能力的培养，也很难一步到位，而是一个不断丰富、不断深化的过程，是一个需要不断“温故知新”和“知新温故”的过程。在教育教学活动的每一环节中，都需要给学生足够的时间和空间，需要教师有足够的耐心去等待，需要教师成为一个善于等待的人。善于等待的教师，一定不会对学生说“你不对”“你真笨，这么简单的事都做不好”等一些有损学生自尊的话，而是在等待中通过学生动脑筋、想办法出色地完成任务，或者在等待中发现了学生的闪光点，或者在等待中发现了学生的不同想法和独特观点，从而更有效地对学生进行帮助和引导。
二、等待——提供学生勤于思考的时间保障
语文教学需要激发学生的情感，启迪学生的智慧，那么情感的激发要有心灵的感悟,智慧的启迪要有思维的过程,而感悟、思维需要学生自己去完成。孔子的教育理论中也强调“思”的作用：“学而不思则罔”。因而在语文教学中给予学生一定思考的时间是必要的。
我在执教三年级语文《花钟》一课中是这样做的：
师：美，就在我们身边，如果你有一双善于发现美的眼睛，你一定会发现花钟一课的花美、句子美、词语美。现在请用你聪慧的眼睛阅读《花钟》一课，用心去感受它的美。下面请同学们细细品味《花钟》这课文中哪些地方美，把它圈画下来。（生读书圈画，师巡视指导，约四分钟。）
四分钟之后，学生做出了这样的回答：
生：昙花很美，“在月光中绽开淡雅的花蕾”。
生：“欣然怒放”一词美，写出了万寿菊开放的样子。
生：“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”美，把月光花写得和人一样，有优美的动作。
……
四分钟的等待虽然使课堂表面少了生趣，其实，细观学生，他们有的低头沉思，有的在书上圈圈点点，有的念念有词，有的用手在比划着什么……这看似没有生机的课堂，实质上给予了学生充分的时间与文本低吟浅唱，真正实现了学生与文本的对话，保证了学生有效地读书、感悟文本。此时的等待，使学生在努力挖掘文中优美句段的同时，读懂了课文，积累了语言，丰富了语言。
三、等待——期待学生乐于表达的时机
课堂等待作为师生课堂语言交际的一个重要组成，它不但影响到教师与学生的情绪和教学态度，还影响到课堂氛围、教学节奏等诸多方面。教师对课堂等待处理得好坏，直接影响到课堂教学的实际效果，而出色的教师总能抓住这个契机，让它成为一堂好课的奠基石。
我校这位老师在上三年级语文《可贵的沉默》一课中，设计了一次短暂的课堂等待来启发学生思考，鼓励学生乐于表达。在谈到如何回报父母之爱时，老师请同学说说父母对自己的爱，同学们都踊跃发言，当整个课堂活跃起来时，老师的提问让整个课堂顿时安静下来。
师：爸爸妈妈对你们无微不至地爱护、有求必应，可你们知道爸爸妈妈的生日吗？
老师要求持肯定答案的同学举手，刹那间，整个教室安静了下来。
师：向爸爸妈妈祝贺生日的请举手。
教室里依然寂然无声。
可是，老师没有批评他们。因为老师看到了不少学生脸上现出一缕歉疚自责的神情，要是没有等待，学生何以深思，他们的情感体验肯定要逊色得多。
师：那么此时的你最想对爸爸妈妈说什么呢？
话音刚落，同学们纷纷举起了小手，畅所欲言。
在这堂课上，学生先由沉默再到陷入沉思，最后终于举起了小手。这是一个由被动走向主动的过程。在这个过程中，老师的目光始终是期待的，他期待举起的小手，期待学生乐于表达自己的感悟。正是老师信任与耐心地等待,
才使沉默的课堂转变为最为实效的课堂。
四、等待——倾听学生对文本的独特感受
《语文课程标准》强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”在语文课堂教学中，教师不但要鼓励学生“爱讲”，倡导学生“多思”，而且要引导学生“会听”。作为教师，不仅要培养学生学会倾听，也要善于倾听学生的独特感受。
我在执教三年级语文《九月九日忆山东兄弟》一课时，在教学过程中适时等待体会到了学生对文本的独特感受。
师：《九月九日忆山东兄弟》这首诗中，你最喜欢哪一句？从哪些地方可以看出王维思念亲人呢？
生:“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”简单的一句诗写出了重阳节的风俗习惯。
我点头微笑，把期待的目光投向了另一同学。
生：我还知道重阳节的一些其他风俗习惯。
生：我觉得“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”写出了作者思念亲人。
生：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”也写出了作者思念亲人，不然他怎么会想起就少他一人呢！
课堂上，只要教师总是以诚恳而虚心的态度，时时让自己做一个认真而有耐心的倾听者，学生就会因为老师这种耐心等待、细心聆听，而十分乐意表达自己独特的感受，不断涌现的智慧火花会给课堂增添了一道道亮丽的风景。
在语文课堂教学中，我们时常会提出一些问题，而没有给学生足够思考的时间，马上要求学生回答，表面上看似环节紧凑，实则是问题没有深度，不能启迪学生的思维和情感。其实,等待是“蓄势”，等待是给学生回顾与思考的时间，等待追求课堂教学的真实有效。有位名家说：“当课堂洗净浮躁时，真实就是美丽。”因此，我要说：“真正的语文课堂，该等待时就得等待。”等待是一种心态，也是一种信任，更是一种智慧。等待，是语文课堂教学中的催化剂，它可以让我们的学生飞得更高、更远。
一、教师首先要成为一个善于等待的人
“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这句话并不一定十分正确，但它在一定程度上，说明了教师对学生的重要性。善于等待的教师知道学生的成长和个性发展规律，懂得即使是一个知识的掌握，一种能力的培养，也很难一步到位，而是一个不断丰富、不断深化的过程，是一个需要不断“温故知新”和“知新温故”的过程。在教育教学活动的每一环节中，都需要给学生足够的时间和空间，需要教师有足够的耐心去等待，需要教师成为一个善于等待的人。善于等待的教师，一定不会对学生说“你不对”“你真笨，这么简单的事都做不好”等一些有损学生自尊的话，而是在等待中通过学生动脑筋、想办法出色地完成任务，或者在等待中发现了学生的闪光点，或者在等待中发现了学生的不同想法和独特观点，从而更有效地对学生进行帮助和引导。
二、等待——提供学生勤于思考的时间保障
语文教学需要激发学生的情感，启迪学生的智慧，那么情感的激发要有心灵的感悟,智慧的启迪要有思维的过程,而感悟、思维需要学生自己去完成。孔子的教育理论中也强调“思”的作用：“学而不思则罔”。因而在语文教学中给予学生一定思考的时间是必要的。
我在执教三年级语文《花钟》一课中是这样做的：
师：美，就在我们身边，如果你有一双善于发现美的眼睛，你一定会发现花钟一课的花美、句子美、词语美。现在请用你聪慧的眼睛阅读《花钟》一课，用心去感受它的美。下面请同学们细细品味《花钟》这课文中哪些地方美，把它圈画下来。（生读书圈画，师巡视指导，约四分钟。）
四分钟之后，学生做出了这样的回答：
生：昙花很美，“在月光中绽开淡雅的花蕾”。
生：“欣然怒放”一词美，写出了万寿菊开放的样子。
生：“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”美，把月光花写得和人一样，有优美的动作。
……
四分钟的等待虽然使课堂表面少了生趣，其实，细观学生，他们有的低头沉思，有的在书上圈圈点点，有的念念有词，有的用手在比划着什么……这看似没有生机的课堂，实质上给予了学生充分的时间与文本低吟浅唱，真正实现了学生与文本的对话，保证了学生有效地读书、感悟文本。此时的等待，使学生在努力挖掘文中优美句段的同时，读懂了课文，积累了语言，丰富了语言。
三、等待——期待学生乐于表达的时机
课堂等待作为师生课堂语言交际的一个重要组成，它不但影响到教师与学生的情绪和教学态度，还影响到课堂氛围、教学节奏等诸多方面。教师对课堂等待处理得好坏，直接影响到课堂教学的实际效果，而出色的教师总能抓住这个契机，让它成为一堂好课的奠基石。
我校这位老师在上三年级语文《可贵的沉默》一课中，设计了一次短暂的课堂等待来启发学生思考，鼓励学生乐于表达。在谈到如何回报父母之爱时，老师请同学说说父母对自己的爱，同学们都踊跃发言，当整个课堂活跃起来时，老师的提问让整个课堂顿时安静下来。
师：爸爸妈妈对你们无微不至地爱护、有求必应，可你们知道爸爸妈妈的生日吗？
老师要求持肯定答案的同学举手，刹那间，整个教室安静了下来。
师：向爸爸妈妈祝贺生日的请举手。
教室里依然寂然无声。
可是，老师没有批评他们。因为老师看到了不少学生脸上现出一缕歉疚自责的神情，要是没有等待，学生何以深思，他们的情感体验肯定要逊色得多。
师：那么此时的你最想对爸爸妈妈说什么呢？
话音刚落，同学们纷纷举起了小手，畅所欲言。
在这堂课上，学生先由沉默再到陷入沉思，最后终于举起了小手。这是一个由被动走向主动的过程。在这个过程中，老师的目光始终是期待的，他期待举起的小手，期待学生乐于表达自己的感悟。正是老师信任与耐心地等待,
才使沉默的课堂转变为最为实效的课堂。
四、等待——倾听学生对文本的独特感受
《语文课程标准》强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”在语文课堂教学中，教师不但要鼓励学生“爱讲”，倡导学生“多思”，而且要引导学生“会听”。作为教师，不仅要培养学生学会倾听，也要善于倾听学生的独特感受。
我在执教三年级语文《九月九日忆山东兄弟》一课时，在教学过程中适时等待体会到了学生对文本的独特感受。
师：《九月九日忆山东兄弟》这首诗中，你最喜欢哪一句？从哪些地方可以看出王维思念亲人呢？
生:“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”简单的一句诗写出了重阳节的风俗习惯。
我点头微笑，把期待的目光投向了另一同学。
生：我还知道重阳节的一些其他风俗习惯。
生：我觉得“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”写出了作者思念亲人。
生：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”也写出了作者思念亲人，不然他怎么会想起就少他一人呢！
课堂上，只要教师总是以诚恳而虚心的态度，时时让自己做一个认真而有耐心的倾听者，学生就会因为老师这种耐心等待、细心聆听，而十分乐意表达自己独特的感受，不断涌现的智慧火花会给课堂增添了一道道亮丽的风景。
在语文课堂教学中，我们时常会提出一些问题，而没有给学生足够思考的时间，马上要求学生回答，表面上看似环节紧凑，实则是问题没有深度，不能启迪学生的思维和情感。其实,等待是“蓄势”，等待是给学生回顾与思考的时间，等待追求课堂教学的真实有效。有位名家说：“当课堂洗净浮躁时，真实就是美丽。”因此，我要说：“真正的语文课堂，该等待时就得等待。”等待是一种心态，也是一种信任，更是一种智慧。等待，是语文课堂教学中的催化剂，它可以让我们的学生飞得更高、更远。