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摘要：日常教学中不难发现，学生会因各种原因的影响，在学习中存在很大的差异性，这就导致他们在学习中接受能力、理解能力，还有解决问题的能力不同，自然也就影响到了学习成绩。因此，在初中物理教学中采取针对式教学是非常必要的。采取针对性的教学方法，可以实现因材施教，让学生学而有得，得而有用。
关键词：初中物理;针对式;教学策略
无论多好学的学科，在教学中会发现差异性的存在。这是必然的，也是自然的，教师既要正确对待，又要考虑改变教学方法，一定不能用统一的方法，难易不分、节奏不控，给学生灌输，这样就会导致有些学生能听懂、有收获，有些学生听得不明不白，课堂学习没有效果。学生由于性格、兴趣等方面的原因，在物理学习中存在差异是正常的。只要教师能在教学中不断发现学生出现差异的原因，并在以后的教學中考虑不同学生的学习能力和收获，采取针对性的教学方法，实现因材施教的策略，就能使每一个学生在课堂上都能学而有得，得而有用。
在了解学生差异性原因的基础上，尝试针对式的教学，是提高学生成绩和教学质量的前提。
一、精准备课，做好针对性的教学准备
由于教学理念的缺陷，初中物理教学中惯用统一的模式，在备课环节中，教师也大都采用统一的设计，如统一的教学目标、统一的问题设计、统一的重难点讲解方法等，这从开始就给课堂教学固定了基调，没有充分考虑学生的差异性，结果是学生能力、成绩和兴趣分化不断扩大，教学工作开展日益艰难。所以，教师要想兼顾各层次学生，保证全班成绩呈现良性正态分布，课前研究学生的差异性，有针对性地做好教学设计就势在必行。在备课环节，要努力保证整节课的框架简洁明了，知识点逐步递进，问题分层设计，实验由简到难，讲解深入浅出，提问立足学生最近发展区，小组划分均衡，适时恰当的激励评价等，这样才能提高课堂教学的针对性，充分调动学生对物理学习的情感和兴趣，引导每个学生在课堂上主动获取知识，逐步缩小不同层次学生的差距，从而实现更好的教学效果。
二、差异对待，在教学过程中灵活施教
在课堂教学中，只有教师充分认识和正确看待学生之间的基础和能力差异，在教学中才会有意识地去“针对”。对基础比较差的学生，从基础上帮他们加强;而对于能力比较强的学生，就侧重在能力上提高他们。这样在教学中做到兼顾差异，不仅会使课堂气氛显得融洽，还能在一定程度上调动学生的积极性，增强学生信心。比如，在“串并联电路”的教学过程中，教师可以让学生各自拿开关、灯泡、导线、电池，尝试连接，观察灯泡会不会变亮。在这个过程中，教师可以通过巡视观察学生的操作，发现大多数学生都能基本上完成。但是有些理论基础差的学生，会连接错误，导致灯泡不亮。教师要不露痕迹地对这类学生进行点拨，并在点拨的过程中融入理论，增强学生对理论的理解。这样既不会让学生觉得他比别的同学差很多，又能在教师不着痕迹的帮助下完成任务，增长知识。这对学生积极性的调动是非常有效的，同时也能增强学生的信心，让学生相信自己能学好物理，形成“物理没有想象中那么难学”的认识。学生的这些细微变化能激发他们的原动力，无论是对课堂教学，还是学生的物理学习来说都有非常积极的作用。
三、针对性评价，激发学生的原动力
在课堂上进行即时性评价，对于学生来说能更清楚地了解自己的学习情况，以便调整学习态度和方法，紧跟教师的教学节奏和思路，抓住重点，捕捉关键信息，保证更高效的课堂学习。笔者经过调查研究发现，如果教师对于学生的评价缺少针对性，采用诸如“你真棒”“你做得很好”之类笼统、模糊的语言进行评价，会导致学生对于评价的感受性不强，学习行为上没改变。所以，为了发挥评价在教学中的真正作用，教师的课堂即时评价要有针对性，即教师的评价越是具体明确，越是正面积极，越能使学生清晰地认识到自己的长处和不足，越能激发他有针对性和目的性地进行改进的动力。恰当的评价往往能使学生进入主动学习提高的良性循环中，教学效果也将事半功倍。比如，在平时公式概念不清的学生偶尔做对题时，对他说“你今天的题目完成得快而准确，原因就是你公式非常熟练，希望你今后背公式更及时点”;对实验操作笨手笨脚的学生，要说“你的实验可以再细致一点，先想好程序再动手，下次肯定能干净利落”;对能力好需要提升的学生，可以说“我觉得你答题思路清晰，书写整洁准确，那能不能总结一下这类题的解题步骤”等。肯定学生的同时，让教师的评价成为学生努力和改进的明确方向和具体方法，以此推动学生学习进入主动积极的良好状态。
总之，在教学中学生出现差异性，是很正常的一种现象，教师既要了解学生，又要进行分层式，针对式教学，同时结合教学艺术，才能让不同的学生不断感受到教师的关注与肯定，逐渐找到学习方法、技巧，持续增强学习信心，稳步提高物理学习成绩。
参考文献：
[1]张建良，刘洪新，王坤，等.浅析多媒体技术在大学物理教学中的应用[J].科技创新导报，2018，22（14）：194-195.
[2]张建忠.如何创建高效的初中物理课堂[J].新课程（下旬），2013，17（9）：118-119.
[3]王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[D].南京：南京师范大学，2013.
关键词：初中物理;针对式;教学策略
无论多好学的学科，在教学中会发现差异性的存在。这是必然的，也是自然的，教师既要正确对待，又要考虑改变教学方法，一定不能用统一的方法，难易不分、节奏不控，给学生灌输，这样就会导致有些学生能听懂、有收获，有些学生听得不明不白，课堂学习没有效果。学生由于性格、兴趣等方面的原因，在物理学习中存在差异是正常的。只要教师能在教学中不断发现学生出现差异的原因，并在以后的教學中考虑不同学生的学习能力和收获，采取针对性的教学方法，实现因材施教的策略，就能使每一个学生在课堂上都能学而有得，得而有用。
在了解学生差异性原因的基础上，尝试针对式的教学，是提高学生成绩和教学质量的前提。
一、精准备课，做好针对性的教学准备
由于教学理念的缺陷，初中物理教学中惯用统一的模式，在备课环节中，教师也大都采用统一的设计，如统一的教学目标、统一的问题设计、统一的重难点讲解方法等，这从开始就给课堂教学固定了基调，没有充分考虑学生的差异性，结果是学生能力、成绩和兴趣分化不断扩大，教学工作开展日益艰难。所以，教师要想兼顾各层次学生，保证全班成绩呈现良性正态分布，课前研究学生的差异性，有针对性地做好教学设计就势在必行。在备课环节，要努力保证整节课的框架简洁明了，知识点逐步递进，问题分层设计，实验由简到难，讲解深入浅出，提问立足学生最近发展区，小组划分均衡，适时恰当的激励评价等，这样才能提高课堂教学的针对性，充分调动学生对物理学习的情感和兴趣，引导每个学生在课堂上主动获取知识，逐步缩小不同层次学生的差距，从而实现更好的教学效果。
二、差异对待，在教学过程中灵活施教
在课堂教学中，只有教师充分认识和正确看待学生之间的基础和能力差异，在教学中才会有意识地去“针对”。对基础比较差的学生，从基础上帮他们加强;而对于能力比较强的学生，就侧重在能力上提高他们。这样在教学中做到兼顾差异，不仅会使课堂气氛显得融洽，还能在一定程度上调动学生的积极性，增强学生信心。比如，在“串并联电路”的教学过程中，教师可以让学生各自拿开关、灯泡、导线、电池，尝试连接，观察灯泡会不会变亮。在这个过程中，教师可以通过巡视观察学生的操作，发现大多数学生都能基本上完成。但是有些理论基础差的学生，会连接错误，导致灯泡不亮。教师要不露痕迹地对这类学生进行点拨，并在点拨的过程中融入理论，增强学生对理论的理解。这样既不会让学生觉得他比别的同学差很多，又能在教师不着痕迹的帮助下完成任务，增长知识。这对学生积极性的调动是非常有效的，同时也能增强学生的信心，让学生相信自己能学好物理，形成“物理没有想象中那么难学”的认识。学生的这些细微变化能激发他们的原动力，无论是对课堂教学，还是学生的物理学习来说都有非常积极的作用。
三、针对性评价，激发学生的原动力
在课堂上进行即时性评价，对于学生来说能更清楚地了解自己的学习情况，以便调整学习态度和方法，紧跟教师的教学节奏和思路，抓住重点，捕捉关键信息，保证更高效的课堂学习。笔者经过调查研究发现，如果教师对于学生的评价缺少针对性，采用诸如“你真棒”“你做得很好”之类笼统、模糊的语言进行评价，会导致学生对于评价的感受性不强，学习行为上没改变。所以，为了发挥评价在教学中的真正作用，教师的课堂即时评价要有针对性，即教师的评价越是具体明确，越是正面积极，越能使学生清晰地认识到自己的长处和不足，越能激发他有针对性和目的性地进行改进的动力。恰当的评价往往能使学生进入主动学习提高的良性循环中，教学效果也将事半功倍。比如，在平时公式概念不清的学生偶尔做对题时，对他说“你今天的题目完成得快而准确，原因就是你公式非常熟练，希望你今后背公式更及时点”;对实验操作笨手笨脚的学生，要说“你的实验可以再细致一点，先想好程序再动手，下次肯定能干净利落”;对能力好需要提升的学生，可以说“我觉得你答题思路清晰，书写整洁准确，那能不能总结一下这类题的解题步骤”等。肯定学生的同时，让教师的评价成为学生努力和改进的明确方向和具体方法，以此推动学生学习进入主动积极的良好状态。
总之，在教学中学生出现差异性，是很正常的一种现象，教师既要了解学生，又要进行分层式，针对式教学，同时结合教学艺术，才能让不同的学生不断感受到教师的关注与肯定，逐渐找到学习方法、技巧，持续增强学习信心，稳步提高物理学习成绩。
参考文献：
[1]张建良，刘洪新，王坤，等.浅析多媒体技术在大学物理教学中的应用[J].科技创新导报，2018，22（14）：194-195.
[2]张建忠.如何创建高效的初中物理课堂[J].新课程（下旬），2013，17（9）：118-119.
[3]王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[D].南京：南京师范大学，2013.