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一、问题及原因分析
（一）问题的提出
（1）一切探究源自问题，学生是否具有发现问题，提出问题的能力将直接影响到数学探究的真正开展。《义务教育数学课程标准（011版）》总目标中明确提出：初步增强发现和提出问题的能力、分析与解决问题的能力。在原有关注"分析和解决问题的能力"的基础上，增加了"发现和提出问题能力"的目标。
（2）我国传统的数学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问題，并要求学生按一定的解題模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出同题、去探素解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动学习数学，思考数学，是我们不容回避的问题。
（二）原因分析
（1）在课堂中，与回答问题相比，提出问题的压力要高得多，回答问题是数学课堂学习的常态，提出问题却是对学生全新的要求。因此教师主观上对发现问题，提出问题没有引起足够的重视，担心无法应对新的要求。
（2）在平时的数学课堂上，结构完整的题目多。回答问题，基本上是学生胸有成竹才会主动举手，获得肯定和赞扬的几率更大，而提出问题，却很可能暴露自己的"无知"和"愚蠢"，需要承担自曝其短的评价风险，对学生的心理挑战会高起来，因此学生会惧怕或抗拒发现和提出问题。
（3）教师对学生提出的问题没有合理引导和评价，学生发现和提出问题一般是模仿性、重复性的。导致学生不敢提出挑战性、创意性的问题不多。
二、改进措施
（一）依靠情感的力量，让学生问出来
要想让学生提问，问出来是第一步。苏霍姆林斯基说过："情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。"让学生能问出所问，离不开情感的增力效能。
1、用真诚的理解和肯定，减轻提问的心理压力。
我们要做的，自然是用积极正面的情感看待。对学生提出的问题，教师真的要学会从一个学习者的视角，做到真理解、真肯定、真赞赏，这是需要不断提升的自我修养。换位思考、代入角色，想想学生为什么这么问，赞赏学生的问题就更自然、真实。每一次的正向应对，都在不断激励、唤醒学生潜在的提问天性，如此良性循环，学生提问的心理压力会越来越小。
2、用温暖的评价和点拨，降低提问的社交成本。
学生提出问题之后，仅仅只有理解和肯定，还不足够。回到提问本身，让学生体会到，无论问题自身的质量如何，无论提问的出发点如何，问出来就是非常了不起的事情。而让学生能从中获得这样的认知，教师的评价艺术也得与时俱进。如教师的评价：
"提出这样有意思的问题，给了我不少的惊喜。";
"同学们给你的点赞，就是最好的证明。";
"敢于大胆猜想、质疑、反驳，让我们的学习可以更加深入"......
通过教师的评价，引导学生的注意，让提问从关注提问者本身，转向关注提问的能力、提问的方法、提问的指向，才能切实降低学生提问的社交成本。
（二）基于学生的认知特点，让学生提升提问水平
1、充分利用现成情境图，尽情地问出来
人教版教材中创设了大量丰富的主题图，教师要引导学生用数学的眼光来观察主题图，提出一些数学问题。学会一方面能够从主体图中自主发现问题，启迪思维;另一方面积累了一定的活动经验，从而逐步提升发现和提出数学问题的能力。
如教学人教版四年级下册《乘法结合律》的时候，把原来放在前面的主题图作为拓展延伸的内容，在一节课的最后环节才呈现，在学生已经掌握了乘法交换律的基础上，教师出示主题图。
生1："我先用5 X 5算一共种了多少棵树，再算一共要浇多少桶水？"（老师抓住问题的关键。）
师追问："还有别的想法吗？"
生2：……
师：这两种方法都可以求出一共要浇多少桶水，说明了什么？"
在这样层层深入的问題情境中，主题图的运用得到了落实，拓展了学生的数学思维，新知不断内化，形成技能，提高了能力。
2、了解学生的认知基础，在认知中问出来
学生的认知基础决定着学生的提问水平，站在学生认知的层面上来创设认知冲突的知识情境，让学生的已知和观察到的现象产生失衡的不舒服感，為了保持平衡，把产生的问题问出来，问出更具有思维含量的问题。
（三）调整学习模式，让学生提出有价值、有新意的问题
1、采用"助学课堂"模式，产生语流
助学课堂教学模式是我校"走出去，引进来"的一种教学改革模式，强调三助：学生自助、生生互助、师生互助，教师需要研究教材，读懂教材，对于教材中涉及的概念要从内涵上逐字逐句推敲，要从外延上考虑它的各种不同情况，包括特例，对教材深度理解和把握才能结合情况，提炼出核心问题。
2、学会顺势而为，解决真实问题
问题源于学生，抓住来自学生的真问题，一节课就有了研究的主旨，会形成思考的磁场。学生对新学的知识都会有自己的判断、疑问，他们也有自己的学习节奏。抓住学生的所疑所惑，顺势而为，解决他们自己的问题，真正感兴趣的问题。
（四）打造良好的提问环境，让学生养成提问的习惯
1、形成提问意识，引发更开放更深入思考
相似的问题体系，是为了建立良好的提问环境，打造良性的提问生态，但是并不意味着学生的思维因为相似而被限制。相反，学生会在解决问题的过程中引发不同的思考、产生新的问题，这个时候就需要教师的点拨，让思考更加深入。
2、探索建立问题体系
一直以来，我们出示的情境，设计的方案，提出的问题，都是经过了深思熟虑，深度加工，一步一步的引领着孩子向前。但在不远的将来，他们还是会独自面对文本，面对生活，面对纷繁复杂的世界，是什么能够引领他们直抵本质，看清现实，我想还是提问的力量，让学生问出来。
三、效果
让学生问出来，发现和提出问题是"问题解决"教学的核心，是培养创新人才、适应时代发展的需要。通过让学生主动参与课堂活动，经历发现问题、提出问题的过程，提高学生从数学的角度发现、提出、分析和解决问题的能力，激发学生的学习积极性，使学生体验成功，从而提高对数学知识的理解，不断提升自身的数学素养。
四、反思
总之，问题是数学的灵魂，发现问题和提出问题是学生们创新思维和发展思维的基础。在数学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生オ会在课堂上敢提问、会提问、善提问。
东莞市石龙镇中心小学 广东省东莞市 523320
（一）问题的提出
（1）一切探究源自问题，学生是否具有发现问题，提出问题的能力将直接影响到数学探究的真正开展。《义务教育数学课程标准（011版）》总目标中明确提出：初步增强发现和提出问题的能力、分析与解决问题的能力。在原有关注"分析和解决问题的能力"的基础上，增加了"发现和提出问题能力"的目标。
（2）我国传统的数学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问題，并要求学生按一定的解題模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出同题、去探素解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动学习数学，思考数学，是我们不容回避的问题。
（二）原因分析
（1）在课堂中，与回答问题相比，提出问题的压力要高得多，回答问题是数学课堂学习的常态，提出问题却是对学生全新的要求。因此教师主观上对发现问题，提出问题没有引起足够的重视，担心无法应对新的要求。
（2）在平时的数学课堂上，结构完整的题目多。回答问题，基本上是学生胸有成竹才会主动举手，获得肯定和赞扬的几率更大，而提出问题，却很可能暴露自己的"无知"和"愚蠢"，需要承担自曝其短的评价风险，对学生的心理挑战会高起来，因此学生会惧怕或抗拒发现和提出问题。
（3）教师对学生提出的问题没有合理引导和评价，学生发现和提出问题一般是模仿性、重复性的。导致学生不敢提出挑战性、创意性的问题不多。
二、改进措施
（一）依靠情感的力量，让学生问出来
要想让学生提问，问出来是第一步。苏霍姆林斯基说过："情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。"让学生能问出所问，离不开情感的增力效能。
1、用真诚的理解和肯定，减轻提问的心理压力。
我们要做的，自然是用积极正面的情感看待。对学生提出的问题，教师真的要学会从一个学习者的视角，做到真理解、真肯定、真赞赏，这是需要不断提升的自我修养。换位思考、代入角色，想想学生为什么这么问，赞赏学生的问题就更自然、真实。每一次的正向应对，都在不断激励、唤醒学生潜在的提问天性，如此良性循环，学生提问的心理压力会越来越小。
2、用温暖的评价和点拨，降低提问的社交成本。
学生提出问题之后，仅仅只有理解和肯定，还不足够。回到提问本身，让学生体会到，无论问题自身的质量如何，无论提问的出发点如何，问出来就是非常了不起的事情。而让学生能从中获得这样的认知，教师的评价艺术也得与时俱进。如教师的评价：
"提出这样有意思的问题，给了我不少的惊喜。";
"同学们给你的点赞，就是最好的证明。";
"敢于大胆猜想、质疑、反驳，让我们的学习可以更加深入"......
通过教师的评价，引导学生的注意，让提问从关注提问者本身，转向关注提问的能力、提问的方法、提问的指向，才能切实降低学生提问的社交成本。
（二）基于学生的认知特点，让学生提升提问水平
1、充分利用现成情境图，尽情地问出来
人教版教材中创设了大量丰富的主题图，教师要引导学生用数学的眼光来观察主题图，提出一些数学问题。学会一方面能够从主体图中自主发现问题，启迪思维;另一方面积累了一定的活动经验，从而逐步提升发现和提出数学问题的能力。
如教学人教版四年级下册《乘法结合律》的时候，把原来放在前面的主题图作为拓展延伸的内容，在一节课的最后环节才呈现，在学生已经掌握了乘法交换律的基础上，教师出示主题图。
生1："我先用5 X 5算一共种了多少棵树，再算一共要浇多少桶水？"（老师抓住问题的关键。）
师追问："还有别的想法吗？"
生2：……
师：这两种方法都可以求出一共要浇多少桶水，说明了什么？"
在这样层层深入的问題情境中，主题图的运用得到了落实，拓展了学生的数学思维，新知不断内化，形成技能，提高了能力。
2、了解学生的认知基础，在认知中问出来
学生的认知基础决定着学生的提问水平，站在学生认知的层面上来创设认知冲突的知识情境，让学生的已知和观察到的现象产生失衡的不舒服感，為了保持平衡，把产生的问题问出来，问出更具有思维含量的问题。
（三）调整学习模式，让学生提出有价值、有新意的问题
1、采用"助学课堂"模式，产生语流
助学课堂教学模式是我校"走出去，引进来"的一种教学改革模式，强调三助：学生自助、生生互助、师生互助，教师需要研究教材，读懂教材，对于教材中涉及的概念要从内涵上逐字逐句推敲，要从外延上考虑它的各种不同情况，包括特例，对教材深度理解和把握才能结合情况，提炼出核心问题。
2、学会顺势而为，解决真实问题
问题源于学生，抓住来自学生的真问题，一节课就有了研究的主旨，会形成思考的磁场。学生对新学的知识都会有自己的判断、疑问，他们也有自己的学习节奏。抓住学生的所疑所惑，顺势而为，解决他们自己的问题，真正感兴趣的问题。
（四）打造良好的提问环境，让学生养成提问的习惯
1、形成提问意识，引发更开放更深入思考
相似的问题体系，是为了建立良好的提问环境，打造良性的提问生态，但是并不意味着学生的思维因为相似而被限制。相反，学生会在解决问题的过程中引发不同的思考、产生新的问题，这个时候就需要教师的点拨，让思考更加深入。
2、探索建立问题体系
一直以来，我们出示的情境，设计的方案，提出的问题，都是经过了深思熟虑，深度加工，一步一步的引领着孩子向前。但在不远的将来，他们还是会独自面对文本，面对生活，面对纷繁复杂的世界，是什么能够引领他们直抵本质，看清现实，我想还是提问的力量，让学生问出来。
三、效果
让学生问出来，发现和提出问题是"问题解决"教学的核心，是培养创新人才、适应时代发展的需要。通过让学生主动参与课堂活动，经历发现问题、提出问题的过程，提高学生从数学的角度发现、提出、分析和解决问题的能力，激发学生的学习积极性，使学生体验成功，从而提高对数学知识的理解，不断提升自身的数学素养。
四、反思
总之，问题是数学的灵魂，发现问题和提出问题是学生们创新思维和发展思维的基础。在数学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生オ会在课堂上敢提问、会提问、善提问。
东莞市石龙镇中心小学 广东省东莞市 523320