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要想提高学生的英语写作能力，不仅需要老师和学生的配合，还需要老师用好的教学方法进行教学。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道地为学生创造条件，营造氛围，不断地激发学生的想象力和创造力，让他们在自由轻松、愉快的环境中体验英语的奥妙，提高学生的英语综合写作能力。
一、记忆精彩语句，充实写作内容
在英语学习中，记忆一些精美的语句，不但可以增加自己的英语知识，同时在英语的写作中也会为文章增添色彩。首先，先让学生收集一些精彩的语句，培养学生的主动学习能力，在掌握使用精彩语句方法的同时，提高学生英语写作水平。例如，笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit1 Friends 的Reading-Best friends教学中，首先，让学生进行自主阅读，在阅读过程中让学生找出英语的常用短语，像First of all，On the one hand，On the other hand ,be ready to do sth，What is more，be willing to do sth 等。其次，在让学生找出他认为最值得记忆的三句精彩语句，把这些语句专门记录在一个本上以便以后学习，最后，让学生以“My best friend”为题目，运用摘抄的短语、常用短语写一篇短文。这样不仅能帮助学生积累丰富的英语常用短语，同时也能提高学生的应用能力，拓宽学生的文化视野，从而提高学生的英语写作水平。
二、注重语篇理解，培养写作思维
培养学生的英语写作思维是英语教学中的一个重要的环节，写作思维直接关系到文章的条理性和清晰性。提高学生的英语写作水平的前提是要培养学生的整体语言构思能力，这就要求我们在英语教学中多注重培养学生的语篇理解能力。不但能够帮助学生更好地理解本文内容，积累一定的语言文化知识，还能够提高学生的写作思维能力，从而使学生的英语写作能力得到质的飞跃。
例如，在《牛津初中英语》8A 的Module2 Nature and environment的Birds in Zhalong教学中，笔者要求学生在通过自主阅读的基础上，能够概括文章大意，找出与文章主题相关的核心语句，如It（Zhalong）is an ideal home for different kinds of plants，fish and birds，并要求学生就文章的核心语句写一篇关于自然湿地保护措施的文章，以此培养学生的语篇理解能力，进而培养学生的写作思维。
三、训练形式多元化，提高语言表达技巧
通过对历年英语中考试卷研究发现，英语写作表达方式主要有供料书面表达、情境再现书面表达、图表式书面表达、依据题目直接书面表达等几种形式。尽管每个地市的版本不同，书面的表达形式不同，但是无论哪一种书面表达都具有如下的相同点：（1）从句的运用在表达方式上呈现多样化；（2）在文章的语句表达中运用的词汇比较丰富，基本分布在各个教材之中，与教材联系紧密；（3）英语时态等语法知识运用较为严格，一般不会以单一的时态出现，更多的是依据材料进行综合运用；（4）注重学生的想象力，要求学生能够根据写作题目发挥自己的想象力进行写作，展现学生的语言综合运用能力。
例如，在9A Unit1 Star signs 的教学过程中，笔者就通过如下的训练思维模式来体现写作训练的多元化：（1）赋予学生特定的角色，让学生以记者的身份进行采访，就“What is your star sign”对小组同学采访，将采访的内容进行整理，以英语书面的形式或英语口述的形式进行表达；（2）进行自我介绍，如对自己的爱好、特长、所属的星座等内容进行口头介绍，并请同学进行评价；
（3） 根据“Welcome to the unit”中所列的各种星座图形进行描述，描述过程中要求语言表达通畅，思维清晰，内容充实，无较大的语法错误。通过这种学习，可以丰富学生的课堂生活，增加学习中的乐趣，让学生在乐趣中热爱英语，提高语言表达水平。
四、课堂讨论练习，提高英语写作能力
首先在写作前，教师先要吸引学生的关注点，把学生的思维引入话题，把学生的话题向框定的讨论范围进行引导。这样，就避免了因学生个体思考的局限性阻碍了写作思维。这种方法能让学生在开阔思维，集思广益，充分地调动学生的参与性，让学生在自由愉快的环境中表达内心的想法，从而为下一环节的讨论做好准备，降低了语言难度，有助于学生正确使用所学语言进行表达和交流。
其次，在写作时，为了进一步梳理学生的写作思路，教师应该以小组的形式让同学进行讨论，在讨论中，每个学生要相互交流，交换想法，明确写作的基本框架。在写作之后,我们要采取小组成员互评互改的方法进行批改，这样，有利于学生改正错误，提高学生的写作兴趣。在评改前，老师应该向学生做出说明，指导学生从哪些方面进行批改，如单词拼写、语法错误、词语搭配等方面进行说明。最后，教师再从每组中抽取几篇具代表性的作文当堂评改。通过互改，学生一方面发现别人的问题，一方面也找出了自己的不足，有利于提高写作水平。
一、记忆精彩语句，充实写作内容
在英语学习中，记忆一些精美的语句，不但可以增加自己的英语知识，同时在英语的写作中也会为文章增添色彩。首先，先让学生收集一些精彩的语句，培养学生的主动学习能力，在掌握使用精彩语句方法的同时，提高学生英语写作水平。例如，笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit1 Friends 的Reading-Best friends教学中，首先，让学生进行自主阅读，在阅读过程中让学生找出英语的常用短语，像First of all，On the one hand，On the other hand ,be ready to do sth，What is more，be willing to do sth 等。其次，在让学生找出他认为最值得记忆的三句精彩语句，把这些语句专门记录在一个本上以便以后学习，最后，让学生以“My best friend”为题目，运用摘抄的短语、常用短语写一篇短文。这样不仅能帮助学生积累丰富的英语常用短语，同时也能提高学生的应用能力，拓宽学生的文化视野，从而提高学生的英语写作水平。
二、注重语篇理解，培养写作思维
培养学生的英语写作思维是英语教学中的一个重要的环节，写作思维直接关系到文章的条理性和清晰性。提高学生的英语写作水平的前提是要培养学生的整体语言构思能力，这就要求我们在英语教学中多注重培养学生的语篇理解能力。不但能够帮助学生更好地理解本文内容，积累一定的语言文化知识，还能够提高学生的写作思维能力，从而使学生的英语写作能力得到质的飞跃。
例如，在《牛津初中英语》8A 的Module2 Nature and environment的Birds in Zhalong教学中，笔者要求学生在通过自主阅读的基础上，能够概括文章大意，找出与文章主题相关的核心语句，如It（Zhalong）is an ideal home for different kinds of plants，fish and birds，并要求学生就文章的核心语句写一篇关于自然湿地保护措施的文章，以此培养学生的语篇理解能力，进而培养学生的写作思维。
三、训练形式多元化，提高语言表达技巧
通过对历年英语中考试卷研究发现，英语写作表达方式主要有供料书面表达、情境再现书面表达、图表式书面表达、依据题目直接书面表达等几种形式。尽管每个地市的版本不同，书面的表达形式不同，但是无论哪一种书面表达都具有如下的相同点：（1）从句的运用在表达方式上呈现多样化；（2）在文章的语句表达中运用的词汇比较丰富，基本分布在各个教材之中，与教材联系紧密；（3）英语时态等语法知识运用较为严格，一般不会以单一的时态出现，更多的是依据材料进行综合运用；（4）注重学生的想象力，要求学生能够根据写作题目发挥自己的想象力进行写作，展现学生的语言综合运用能力。
例如，在9A Unit1 Star signs 的教学过程中，笔者就通过如下的训练思维模式来体现写作训练的多元化：（1）赋予学生特定的角色，让学生以记者的身份进行采访，就“What is your star sign”对小组同学采访，将采访的内容进行整理，以英语书面的形式或英语口述的形式进行表达；（2）进行自我介绍，如对自己的爱好、特长、所属的星座等内容进行口头介绍，并请同学进行评价；
（3） 根据“Welcome to the unit”中所列的各种星座图形进行描述，描述过程中要求语言表达通畅，思维清晰，内容充实，无较大的语法错误。通过这种学习，可以丰富学生的课堂生活，增加学习中的乐趣，让学生在乐趣中热爱英语，提高语言表达水平。
四、课堂讨论练习，提高英语写作能力
首先在写作前，教师先要吸引学生的关注点，把学生的思维引入话题，把学生的话题向框定的讨论范围进行引导。这样，就避免了因学生个体思考的局限性阻碍了写作思维。这种方法能让学生在开阔思维，集思广益，充分地调动学生的参与性，让学生在自由愉快的环境中表达内心的想法，从而为下一环节的讨论做好准备，降低了语言难度，有助于学生正确使用所学语言进行表达和交流。
其次，在写作时，为了进一步梳理学生的写作思路，教师应该以小组的形式让同学进行讨论，在讨论中，每个学生要相互交流，交换想法，明确写作的基本框架。在写作之后,我们要采取小组成员互评互改的方法进行批改，这样，有利于学生改正错误，提高学生的写作兴趣。在评改前，老师应该向学生做出说明，指导学生从哪些方面进行批改，如单词拼写、语法错误、词语搭配等方面进行说明。最后，教师再从每组中抽取几篇具代表性的作文当堂评改。通过互改，学生一方面发现别人的问题，一方面也找出了自己的不足，有利于提高写作水平。