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摘要：结合当前小学数学教学情况，从自身的教学实践出发，探讨了传统的小学数学应用题的教学障碍问题，并据此提出有针对性的小学数学应用题教学策略，希望能对于今后提升小学生的数学素养有所帮助。
关键词：小学数学；数学教学；教学改革；教学创新
一、传统的小学数学应用题的教学障碍
在传统数学教学理念的影响下，我国的数学应用题的教学方式存在一定的问题，都没有突出传统的小学数学应用题教学模式，从具体的数学教学实践来看，都是在相应的数学条件的基础上，进行简单化或者纯粹化的实际的问题的转化，利用纯数学框架形式，再辅以相关的数学条件的筛选，能够满足相关的正确答案的唯一性，其中，所涉及到的条件结构往往都经过假设处理而不存在矛盾性。所以，在这样背景下的小数数学应用题存在的问题表现在没有紧密联系生活实际，不利于小学生的综合能力的提升[1]。这里结合实践教学经验，分析的教学问题主要包括以下几个方面内容。
1.1应用题呈现的形式单一化
经过统计，部分小学数学应用题教学存在着单一化的模式，且其结构往往都是呈现出封闭性的特点，具体的应用题目设计的过程中，考虑到小学生的实际认知能力以及识字水平，相对而言，部分应用题在低年级阶段中，则是通过图画、表格等形式；而对于中年级阶段以后，则是利用文字形式表达题意，长篇累牍的描述容易造成学生的厌烦心理，不利于提升学生对于数学应用题的兴趣。同时，大部分应用题都是有着十分充足的条件且不多于，这样就存在着唯一的答案，这种题目结构上的封闭性也会造成学生的惯性思维的养成。
1.2应用题的教学脱离时代忽视逻辑化
开展小学数学应用题教学过程中，开展相关的数学应用题编写环节，存在着脱离时代背景的情况，造成相关题目不容易被小学生所理解，部分过去的内容依然存在于数学应用题目依然存在教学中，部分题目的编写者并没有考虑时代背景的影响，存在一定的惰性，不利于学生思维能力的提升。具体的数学应用题教学中，部分教师不重视逻辑思维能力的培养，造成学生存在着单一化的思维方式，不利于培养学生具有较强的综合思维能力，教师则应该通过应用题教学，多多培养学生具有一定的发散性、逻辑化的思维能力。
1.3应用题的教学过分类型化、封闭化
在小学数学教材内容方面中的应用题板块中，内容编排、教学内容都存在一定的差异性，但广大数学教师应该明确相应的应用题分类则是具体的参考作用，也是开展数学教学的相关内容，但部分教师则是喜欢按照应用题类型进行划分，利用相关类型化、模块化方式灌输给学生，这样则不利于学生的思维能力的提升，人为将数学应用题进行归类，要求学生去死记硬背相关的解题技巧以及套用相应公示，大部分学生在并没有进行数学方法分析的基础上，来选择套用公式，在过分的类型化处理的教学模式下，无法有效实现应有的知识迁移，这样的背景下，自然难以有效解决实际问题。
二、小学数学应用题教学策略
在小学数学应用题的学习中，部分小学生觉得难以掌握，部分数学教师也认识到了教学中存在的难点问题。根据新课标的要求，应该充分重视开展小学数学应用题的教学改革工作，大胆尝试能有效提升学生综合数学能力的教学措施，以期培养学生具有较强的思维能力[2]。结合现实教学中存在的教学障碍，现总结如下的解决思路，以供参考。
2.1对应用题的设计要趋向于开放化
在具体的数学应用题的设计中，应该充分考虑到不够完备的数学问题的巧妙设计。比如，在数学应用题的设计中，可以将部分条件不够充足的应用题进行设置，鼓励小学生通过自身的分析，能够认识到所缺乏的相关条件，并结合自身情况来补充条件，完成应用题目的解答，这样有利于提升学生的综合数学能力。
同时，还可以采用数据上有一定盈余的應用题目，针对数学条件会有过剩的数学应用题来说，应该明确学生能够准确判断相关的条件，结合题目要求来进行合理化的取舍，这样自然有利于学生的实际能力得到提升，具有较强的数学解决能力。或者在教学中采用信息较为杂乱的数学应用题，能结合学生的实际情况来进行条件的梳理和选择工作，这样则有利于实现学生的综合素质能力的提升，并增强学生解决问题的兴趣。
2.2对基本的解题策略的引导
在分析应用题的基本解题策略方面，主要涉及到以下相关内容：一是，结合应用题目要求来有效引导并提升学生对于信息的收集能力，应结合实际来收集并整理相关的已知条件以及所需条件，在此基础上方可进行问题的解答过程；二是，重视如何有效进行数量关系的分析的能力培养，在此方面，教师不仅应该要求学生掌握这种能力，并能进行有效应用，还应该具体的解决教学中存在的各种问题，能够及时在不同的题目中进行应用；三是，解题方法的摸索中，应该从题目的本质出发，进行相关几个部分的处理，保证满足实现流程化的思维，开展相关的教学中的训练和培养。学生利用自身所学的知识进行问题解答的过程中，首先应该从较为复杂的实际问题中来提取有用的信息，利用这种抽丝剥茧的方式，能有效形成数学化模式。然后，在此基础上，通过选择合理化的数学方法来进行问题解答。最后，可以结合现实情况来进行相关的检验。
三、结语
综上所述，小学数学应用题则是小学数学教学中的重点也是难点内容之一，这就要求广大一线数学教师应该用于进行教学方法的创新，不断探索符合小学生的身心发展特点的教学模式，有效攻克数学应用题的堡垒，全面提升小学生的数学素养。
参考文献：
[1]邹奉琼.小学生数学应用题教学方式解析策略初探[J].文理导航 教育研究与实践， 2018，1.
[2]朱继连.如何提升小学生数学应用题分析能力[J].中外交流，2016，35.
关键词：小学数学；数学教学；教学改革；教学创新
一、传统的小学数学应用题的教学障碍
在传统数学教学理念的影响下，我国的数学应用题的教学方式存在一定的问题，都没有突出传统的小学数学应用题教学模式，从具体的数学教学实践来看，都是在相应的数学条件的基础上，进行简单化或者纯粹化的实际的问题的转化，利用纯数学框架形式，再辅以相关的数学条件的筛选，能够满足相关的正确答案的唯一性，其中，所涉及到的条件结构往往都经过假设处理而不存在矛盾性。所以，在这样背景下的小数数学应用题存在的问题表现在没有紧密联系生活实际，不利于小学生的综合能力的提升[1]。这里结合实践教学经验，分析的教学问题主要包括以下几个方面内容。
1.1应用题呈现的形式单一化
经过统计，部分小学数学应用题教学存在着单一化的模式，且其结构往往都是呈现出封闭性的特点，具体的应用题目设计的过程中，考虑到小学生的实际认知能力以及识字水平，相对而言，部分应用题在低年级阶段中，则是通过图画、表格等形式；而对于中年级阶段以后，则是利用文字形式表达题意，长篇累牍的描述容易造成学生的厌烦心理，不利于提升学生对于数学应用题的兴趣。同时，大部分应用题都是有着十分充足的条件且不多于，这样就存在着唯一的答案，这种题目结构上的封闭性也会造成学生的惯性思维的养成。
1.2应用题的教学脱离时代忽视逻辑化
开展小学数学应用题教学过程中，开展相关的数学应用题编写环节，存在着脱离时代背景的情况，造成相关题目不容易被小学生所理解，部分过去的内容依然存在于数学应用题目依然存在教学中，部分题目的编写者并没有考虑时代背景的影响，存在一定的惰性，不利于学生思维能力的提升。具体的数学应用题教学中，部分教师不重视逻辑思维能力的培养，造成学生存在着单一化的思维方式，不利于培养学生具有较强的综合思维能力，教师则应该通过应用题教学，多多培养学生具有一定的发散性、逻辑化的思维能力。
1.3应用题的教学过分类型化、封闭化
在小学数学教材内容方面中的应用题板块中，内容编排、教学内容都存在一定的差异性，但广大数学教师应该明确相应的应用题分类则是具体的参考作用，也是开展数学教学的相关内容，但部分教师则是喜欢按照应用题类型进行划分，利用相关类型化、模块化方式灌输给学生，这样则不利于学生的思维能力的提升，人为将数学应用题进行归类，要求学生去死记硬背相关的解题技巧以及套用相应公示，大部分学生在并没有进行数学方法分析的基础上，来选择套用公式，在过分的类型化处理的教学模式下，无法有效实现应有的知识迁移，这样的背景下，自然难以有效解决实际问题。
二、小学数学应用题教学策略
在小学数学应用题的学习中，部分小学生觉得难以掌握，部分数学教师也认识到了教学中存在的难点问题。根据新课标的要求，应该充分重视开展小学数学应用题的教学改革工作，大胆尝试能有效提升学生综合数学能力的教学措施，以期培养学生具有较强的思维能力[2]。结合现实教学中存在的教学障碍，现总结如下的解决思路，以供参考。
2.1对应用题的设计要趋向于开放化
在具体的数学应用题的设计中，应该充分考虑到不够完备的数学问题的巧妙设计。比如，在数学应用题的设计中，可以将部分条件不够充足的应用题进行设置，鼓励小学生通过自身的分析，能够认识到所缺乏的相关条件，并结合自身情况来补充条件，完成应用题目的解答，这样有利于提升学生的综合数学能力。
同时，还可以采用数据上有一定盈余的應用题目，针对数学条件会有过剩的数学应用题来说，应该明确学生能够准确判断相关的条件，结合题目要求来进行合理化的取舍，这样自然有利于学生的实际能力得到提升，具有较强的数学解决能力。或者在教学中采用信息较为杂乱的数学应用题，能结合学生的实际情况来进行条件的梳理和选择工作，这样则有利于实现学生的综合素质能力的提升，并增强学生解决问题的兴趣。
2.2对基本的解题策略的引导
在分析应用题的基本解题策略方面，主要涉及到以下相关内容：一是，结合应用题目要求来有效引导并提升学生对于信息的收集能力，应结合实际来收集并整理相关的已知条件以及所需条件，在此基础上方可进行问题的解答过程；二是，重视如何有效进行数量关系的分析的能力培养，在此方面，教师不仅应该要求学生掌握这种能力，并能进行有效应用，还应该具体的解决教学中存在的各种问题，能够及时在不同的题目中进行应用；三是，解题方法的摸索中，应该从题目的本质出发，进行相关几个部分的处理，保证满足实现流程化的思维，开展相关的教学中的训练和培养。学生利用自身所学的知识进行问题解答的过程中，首先应该从较为复杂的实际问题中来提取有用的信息，利用这种抽丝剥茧的方式，能有效形成数学化模式。然后，在此基础上，通过选择合理化的数学方法来进行问题解答。最后，可以结合现实情况来进行相关的检验。
三、结语
综上所述，小学数学应用题则是小学数学教学中的重点也是难点内容之一，这就要求广大一线数学教师应该用于进行教学方法的创新，不断探索符合小学生的身心发展特点的教学模式，有效攻克数学应用题的堡垒，全面提升小学生的数学素养。
参考文献：
[1]邹奉琼.小学生数学应用题教学方式解析策略初探[J].文理导航 教育研究与实践， 2018，1.
[2]朱继连.如何提升小学生数学应用题分析能力[J].中外交流，2016，35.