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摘要： 老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当老师的“忠实听众”，这种现象究其原因是老师的思想还没有转变过来。为了改变这种教学模式，还学生主体地位，发展学生的个性，小学中年级一定要突出朗读训练，运用科学的训练方法，达到新课改的要求。
关键词： 小学语文教学 朗读训练 训练方法
《语文教学大纲》明强指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”朗读是小学语文教学中的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这正凸显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
部分村小语文老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当老师的“忠实听众”。这种现象，究其原因是长期在村小工作的老师沿用经验，教学思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾、仔仔细细地讲得通透明白。在这种教学模式下，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了。所以，不少教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中，一定要突出朗读训练。
要提高学生的朗读水平，非要长抓不懈，并注意训练的方法。
一、学会看“朗读提示语言”。
一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如有“、”的地方停顿时间最短；比“、”停顿时间长一点的是“，”；遇到“？”时，要读出疑问的语气；遇到“！”时，要读出感叹语气……虽然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”朗读，但作为开始练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言”。对于训练中年级学生朗读，由于他们开始接触到较多的长句，因此我用“＼”把长句划分成几部分，用“…”标出重读的词语，用“―――”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。
二、喜怒哀乐皆自然。
学生练习朗读，由于年龄等各种客观因素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，让他们一下子笑，一下子哭。这样对于一个少年儿童的心理发展也不利，但朗读训练必须让学生读好各种不同的感情的语句，怎么办呢？我觉得，只要我们平常多点留意学生的生活、多积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。如在教学《小狮子》一课时，对于第4自然段，我变成那只小狮子，懒洋洋地趴在讲台上，打着呵欠，咂吧咂吧嘴说：“每天练功太累了，我何必要自找苦吃呢！”没有生硬的语句和语气分析，在欢笑声中，孩子知道了这只小狮子每天是怎样懒散地生活着，当学习到小狮子每天勤奋练功时，他们心中已有了关于小狮子转变的鲜明对比，极大地增强了朗读的积极性。
三、教师要扮演角色，引领学生深入理解课文。
小学语文教学，每篇课文，都向孩子们展示了生活中的真、善、美，有形有情。教师此时不仅是“传道授业解惑者”，还是表演者。要演变成一个个鲜活的人物，通过表演朗读把课本中抽象的文字符号转化成实实在在的表情、体态、语言展现在学生面前，带着他们体会文中的情感。尤其是低年级的学生，他们的思维还在表象阶段。于是每次上课朗读时，我会变成一棵老树，乐呵呵地讲故事；变成一粒种子，在发芽，在生长；变成浪花妈妈、小马妈妈，亲切地教育孩子；变成愤怒的大海在咆哮……丰富的表情和体态语言，深深吸引了孩子。模仿力极强的他们，在一次又一次表演中完成了有声有色的朗读，也激发了想象力，提高了语言表达能力和朗读水平。
四、聆听自己的声音。
现在大部分学生的家庭环境好了，家长对学生的学习投入有所增加。我建议家长为孩子购买一部复读机或MP3等，让学生把课文中精彩的部分朗读出来、录音并听听自己朗读的效果，如不满意的，可重新录音。学生通过聆听自己的朗读，可以更好地克服自己的缺点。
五、结合学生熟悉的环境，在培养他们欣赏美的能力的同时，提高朗读的能力。
如教学《春天的手》一课，我指着学校前面的原始森林，那些一年四季绿色的松柏，夏季绿油油的白杨树和秋季黄澄澄的沙棘丛林，朗读时我的手忽而抚摸，忽而掠过，忽而拂过，忽而拍着，我成了春风。孩子们跟着我，一边微笑着，小手做着各种动作，一边深情地朗读，想象着春风在吹拂。稚嫩的语音也如春风一般轻拍我的心房，那里跳动着的是颗颗童心。学生在感受自然的美中提高了朗读能力。
六、提倡学生互评，纠正了别人，提高了自己的能力。
一篇或一段课文朗读完了，老师就觉得已经完成了一项教学任务了，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那么他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，就真正弄懂了课文，这比老师一遍又一遍地讲解课文效果更好。
朗读的训练方法多种多样，只有在语文教学中坚持“多读”，才能较快地提高朗读水平，才能较好地体现新课标提出的基本要求。
关键词： 小学语文教学 朗读训练 训练方法
《语文教学大纲》明强指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”朗读是小学语文教学中的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这正凸显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
部分村小语文老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当老师的“忠实听众”。这种现象，究其原因是长期在村小工作的老师沿用经验，教学思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾、仔仔细细地讲得通透明白。在这种教学模式下，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了。所以，不少教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中，一定要突出朗读训练。
要提高学生的朗读水平，非要长抓不懈，并注意训练的方法。
一、学会看“朗读提示语言”。
一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如有“、”的地方停顿时间最短；比“、”停顿时间长一点的是“，”；遇到“？”时，要读出疑问的语气；遇到“！”时，要读出感叹语气……虽然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”朗读，但作为开始练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言”。对于训练中年级学生朗读，由于他们开始接触到较多的长句，因此我用“＼”把长句划分成几部分，用“…”标出重读的词语，用“―――”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。
二、喜怒哀乐皆自然。
学生练习朗读，由于年龄等各种客观因素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，让他们一下子笑，一下子哭。这样对于一个少年儿童的心理发展也不利，但朗读训练必须让学生读好各种不同的感情的语句，怎么办呢？我觉得，只要我们平常多点留意学生的生活、多积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。如在教学《小狮子》一课时，对于第4自然段，我变成那只小狮子，懒洋洋地趴在讲台上，打着呵欠，咂吧咂吧嘴说：“每天练功太累了，我何必要自找苦吃呢！”没有生硬的语句和语气分析，在欢笑声中，孩子知道了这只小狮子每天是怎样懒散地生活着，当学习到小狮子每天勤奋练功时，他们心中已有了关于小狮子转变的鲜明对比，极大地增强了朗读的积极性。
三、教师要扮演角色，引领学生深入理解课文。
小学语文教学，每篇课文，都向孩子们展示了生活中的真、善、美，有形有情。教师此时不仅是“传道授业解惑者”，还是表演者。要演变成一个个鲜活的人物，通过表演朗读把课本中抽象的文字符号转化成实实在在的表情、体态、语言展现在学生面前，带着他们体会文中的情感。尤其是低年级的学生，他们的思维还在表象阶段。于是每次上课朗读时，我会变成一棵老树，乐呵呵地讲故事；变成一粒种子，在发芽，在生长；变成浪花妈妈、小马妈妈，亲切地教育孩子；变成愤怒的大海在咆哮……丰富的表情和体态语言，深深吸引了孩子。模仿力极强的他们，在一次又一次表演中完成了有声有色的朗读，也激发了想象力，提高了语言表达能力和朗读水平。
四、聆听自己的声音。
现在大部分学生的家庭环境好了，家长对学生的学习投入有所增加。我建议家长为孩子购买一部复读机或MP3等，让学生把课文中精彩的部分朗读出来、录音并听听自己朗读的效果，如不满意的，可重新录音。学生通过聆听自己的朗读，可以更好地克服自己的缺点。
五、结合学生熟悉的环境，在培养他们欣赏美的能力的同时，提高朗读的能力。
如教学《春天的手》一课，我指着学校前面的原始森林，那些一年四季绿色的松柏，夏季绿油油的白杨树和秋季黄澄澄的沙棘丛林，朗读时我的手忽而抚摸，忽而掠过，忽而拂过，忽而拍着，我成了春风。孩子们跟着我，一边微笑着，小手做着各种动作，一边深情地朗读，想象着春风在吹拂。稚嫩的语音也如春风一般轻拍我的心房，那里跳动着的是颗颗童心。学生在感受自然的美中提高了朗读能力。
六、提倡学生互评，纠正了别人，提高了自己的能力。
一篇或一段课文朗读完了，老师就觉得已经完成了一项教学任务了，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那么他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，就真正弄懂了课文，这比老师一遍又一遍地讲解课文效果更好。
朗读的训练方法多种多样，只有在语文教学中坚持“多读”，才能较快地提高朗读水平，才能较好地体现新课标提出的基本要求。