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摘 要： 运用合作教学模式能够让学生在语文学习中更好地体现主体地位，依靠自主合作探究的学习方式实现学习目标。教师应当充分发挥设计者、参与者、引领者的作用，科学组织、高效实施这一模式，为语文教学成效提升奠定扎实基础。
关键词： 高中语文教学 合作教学 教学模式
合作学习主要是以学生为教学活动的主体。通过学生之间的交流与合作，实现对知识的自主学习与探究，完成提出问题、分析问题与解决问题的学习过程，从而达到获得知识和提高能力的目的。以合作学习形式开展的高中语文教学，虽然促进了师生的共同发展，但是仍然存在形式化与低效化的问题。因此，优化合作学习策略是我们需要探讨的问题。
一、结合教学实际，灵活开展课堂互动
在高中语文教学中，有很多问题需要开展小组讨论，进行合作学习。有的问题简单，只要学生自主学习就能解决问题。但是，很多问题尤其在阅读教学中解读文本时，就需要开展同学之间相互合作。通过相互合作，探究问题的关键地方，找出问题的前因后果，从而解决问题。例如：在教学《假如给我三天光明》这篇课文时，就开展了小组之间的合作与讨论。为了让学生对海伦·凯勒的认识进一步深化，我在备课时就拟定了这样一个讨论题：海伦·凯勒这位身残志坚的女性，在她虚构的三天光明中，我们丝毫感受不到一点的无奈与颓废。这是因为海伦有一颗怎样的心？全班同学围绕这一问题开展了近二十分钟的小组讨论。小组中的每个成员都有充分的发言权，阐述自己的观点。然后由每个小组选出一名代表作简要发言。这样，让讨论达到了一定深度。学生积极参与讨论，有利于在较短的时间内领会课文的主旨。在这样的合作学习中，这节课取得了预期的教学效果。
二、立足课堂与课题，开展研究性合作学习
高中语文教学应该注意选择一些既有研究价值又具备研究条件，并且切合学生实际水平的课题开展学习。高中语文课本给我们提供了很多值得研究的小课题。就目前大多数学生的实际情况而言，尤其是起步阶段，从课文和课堂教学中选择和提炼课题，一则贴近学生实际，有利于学生实施探究；二则把研究性学习融入课堂，与语文课堂教学有机结合，有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如：在教学《荷塘月色》一文时，不妨推出这样的小课题：①作者是什么原因不平静；②平淡中见绚烂——谈朱自清散文；③淡笔掩不住浓清——小议朱自清的叙事散文。在《廉颇蔺相如列传》中，不妨推出这样的小课题：①记蔺相如的出使策略；②小议“将相和”；③相如斥秦与荆轲刺秦比较谈；④“认错”是为了有利于国家；⑤外交谈判中的智与勇。这样的小课题，不仅切合学生的实际水平，还与语文教材和课堂教学融为一体，一定会取得预期的教学效果。
三、培养学生大胆质疑，在探究中开展合作
语文教学应该在课堂中发挥学生的主体性，引导学生运用多样化的自主学习方式理解文本内容。开展合作学习就是要提高学生对语言的理解与感悟思维能力，尤其是对文章中的思想、人物个性、人物情感的复杂与丰富、理解感悟过程的变化与深化等，引导学生带着问题开展阅读，在阅读中带着质疑探究问题。在普通高中语文课程标准实验教科书配套用书《语文读本》（苏教版）必修一的教学引导中，为了提高学生的阅读能力，在注重个性化的阅读的基础上，鼓励学生开展合作学习，让学生把自己在阅读过程中的所思、所感充分地融入到阅读学习过程中。例如：在《寻找精神家园》的阅读中，就要求学生通过网络等学习资源，谈谈刘烨园、林海音等作者的写作风格，帮助学生了解文章的情感基调。不仅如此，还在阅读过程中让学生带着问题自主阅读后开展讨论。在《站着读与跪着读》的阅读中，要求学生在通读全文的基础上，提出质疑：这两种读法不同，其效果怎么样呢？最后，要求学生列出自己在阅读中的疑难问题，在全班同学中进行合作探究，找出问题的正确答案。
四、创设“新”的情境，加强师生之间互动
由于高考的需要，高中各科课业压力都比较大。语文教学中的预习与复习环节变得有名无实，大量的习题与课堂练习把学生压得喘不过气来。其次，高中生一般不爱表现自己。他们不害怕答错问题被同学笑话，都有主见。根据这些特征，我们可以在语文课堂中创设合作学习情境，用情境弥补没有充分预习的缺憾。在具体的情境中，我们要适当增加与学生间的交流互动，如可以提出问题引发学生思考；或让学生进行角色扮演，把主人公的情感态度生动地表现出来，等等。这样启发学生思维，让学生敢于表达自我，缓解课业压力的负担，增强学习效果。例如：在学习《我有一个梦想》一课时，我们可以创设这样的合作学习情境。就用多媒体播放一段慷慨激昂的背景音乐，随着音乐的声起，以“我有一个梦想”为话题，谈谈自己的梦想。紧接着让每个学生同样以“我有一个梦想”为话题谈谈自己的梦想，然后进入新课教学中。创设的情境拉近了主人公与学生之间的距离，让学生对马丁·路德·金的梦想产生了好奇。我们就是借着这种情境加强与学生间的互动，在合作探究的教学模式中增强了教学效果。
总之，合作能力是人生存的必备的能力之一。培养并提高学生的合作能力是语文教学的重要任务之一，也是社会发展的迫切需要。只有不断感悟新课程改革理念，在实践中不断探索，才能让合作学习深入课堂，从而让学生更乐于接受这种教学形式。
参考文献：
[1]赵小荣.对“研究性学习”过程中存在问题的反思[J].甘肃教育，2011（13）.
[2]张元席.重视过程管理—合作学习的理念与实施[J].新课程学习，2012（2）.
[3]张珍.浅谈高中语文教学研究性学习策略[J].教育现代化，2012（6）.
关键词： 高中语文教学 合作教学 教学模式
合作学习主要是以学生为教学活动的主体。通过学生之间的交流与合作，实现对知识的自主学习与探究，完成提出问题、分析问题与解决问题的学习过程，从而达到获得知识和提高能力的目的。以合作学习形式开展的高中语文教学，虽然促进了师生的共同发展，但是仍然存在形式化与低效化的问题。因此，优化合作学习策略是我们需要探讨的问题。
一、结合教学实际，灵活开展课堂互动
在高中语文教学中，有很多问题需要开展小组讨论，进行合作学习。有的问题简单，只要学生自主学习就能解决问题。但是，很多问题尤其在阅读教学中解读文本时，就需要开展同学之间相互合作。通过相互合作，探究问题的关键地方，找出问题的前因后果，从而解决问题。例如：在教学《假如给我三天光明》这篇课文时，就开展了小组之间的合作与讨论。为了让学生对海伦·凯勒的认识进一步深化，我在备课时就拟定了这样一个讨论题：海伦·凯勒这位身残志坚的女性，在她虚构的三天光明中，我们丝毫感受不到一点的无奈与颓废。这是因为海伦有一颗怎样的心？全班同学围绕这一问题开展了近二十分钟的小组讨论。小组中的每个成员都有充分的发言权，阐述自己的观点。然后由每个小组选出一名代表作简要发言。这样，让讨论达到了一定深度。学生积极参与讨论，有利于在较短的时间内领会课文的主旨。在这样的合作学习中，这节课取得了预期的教学效果。
二、立足课堂与课题，开展研究性合作学习
高中语文教学应该注意选择一些既有研究价值又具备研究条件，并且切合学生实际水平的课题开展学习。高中语文课本给我们提供了很多值得研究的小课题。就目前大多数学生的实际情况而言，尤其是起步阶段，从课文和课堂教学中选择和提炼课题，一则贴近学生实际，有利于学生实施探究；二则把研究性学习融入课堂，与语文课堂教学有机结合，有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如：在教学《荷塘月色》一文时，不妨推出这样的小课题：①作者是什么原因不平静；②平淡中见绚烂——谈朱自清散文；③淡笔掩不住浓清——小议朱自清的叙事散文。在《廉颇蔺相如列传》中，不妨推出这样的小课题：①记蔺相如的出使策略；②小议“将相和”；③相如斥秦与荆轲刺秦比较谈；④“认错”是为了有利于国家；⑤外交谈判中的智与勇。这样的小课题，不仅切合学生的实际水平，还与语文教材和课堂教学融为一体，一定会取得预期的教学效果。
三、培养学生大胆质疑，在探究中开展合作
语文教学应该在课堂中发挥学生的主体性，引导学生运用多样化的自主学习方式理解文本内容。开展合作学习就是要提高学生对语言的理解与感悟思维能力，尤其是对文章中的思想、人物个性、人物情感的复杂与丰富、理解感悟过程的变化与深化等，引导学生带着问题开展阅读，在阅读中带着质疑探究问题。在普通高中语文课程标准实验教科书配套用书《语文读本》（苏教版）必修一的教学引导中，为了提高学生的阅读能力，在注重个性化的阅读的基础上，鼓励学生开展合作学习，让学生把自己在阅读过程中的所思、所感充分地融入到阅读学习过程中。例如：在《寻找精神家园》的阅读中，就要求学生通过网络等学习资源，谈谈刘烨园、林海音等作者的写作风格，帮助学生了解文章的情感基调。不仅如此，还在阅读过程中让学生带着问题自主阅读后开展讨论。在《站着读与跪着读》的阅读中，要求学生在通读全文的基础上，提出质疑：这两种读法不同，其效果怎么样呢？最后，要求学生列出自己在阅读中的疑难问题，在全班同学中进行合作探究，找出问题的正确答案。
四、创设“新”的情境，加强师生之间互动
由于高考的需要，高中各科课业压力都比较大。语文教学中的预习与复习环节变得有名无实，大量的习题与课堂练习把学生压得喘不过气来。其次，高中生一般不爱表现自己。他们不害怕答错问题被同学笑话，都有主见。根据这些特征，我们可以在语文课堂中创设合作学习情境，用情境弥补没有充分预习的缺憾。在具体的情境中，我们要适当增加与学生间的交流互动，如可以提出问题引发学生思考；或让学生进行角色扮演，把主人公的情感态度生动地表现出来，等等。这样启发学生思维，让学生敢于表达自我，缓解课业压力的负担，增强学习效果。例如：在学习《我有一个梦想》一课时，我们可以创设这样的合作学习情境。就用多媒体播放一段慷慨激昂的背景音乐，随着音乐的声起，以“我有一个梦想”为话题，谈谈自己的梦想。紧接着让每个学生同样以“我有一个梦想”为话题谈谈自己的梦想，然后进入新课教学中。创设的情境拉近了主人公与学生之间的距离，让学生对马丁·路德·金的梦想产生了好奇。我们就是借着这种情境加强与学生间的互动，在合作探究的教学模式中增强了教学效果。
总之，合作能力是人生存的必备的能力之一。培养并提高学生的合作能力是语文教学的重要任务之一，也是社会发展的迫切需要。只有不断感悟新课程改革理念，在实践中不断探索，才能让合作学习深入课堂，从而让学生更乐于接受这种教学形式。
参考文献：
[1]赵小荣.对“研究性学习”过程中存在问题的反思[J].甘肃教育，2011（13）.
[2]张元席.重视过程管理—合作学习的理念与实施[J].新课程学习，2012（2）.
[3]张珍.浅谈高中语文教学研究性学习策略[J].教育现代化，2012（6）.