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摘要：初中生作为心智发育完善的重要阶段，需要教师加以合理的引导，辅助学生形成正确的价值观和养成良好的学习习惯，为后来的学习做铺垫，为生活打基础。因此，在教学过程中应当大力推广师生互动，教师不仅是经验丰富的成年人，也是学生可以信赖依赖的朋友，可以为学生学习上和生活中所遇到的困难与阻碍提出自己的意见和看法，以较为成熟的方式解决问题，以发展的眼光引导学生看待问题，从而提升综合素质，培养全面发展。
关键词：初中数学;师生互动;活跃课堂气氛;引导深度思考;加深知识记忆
课堂教学是师生人生中一段重要的经历过程，教学质量直接影响着学生的学习成果，也是教师生命价值在岗位上最直接的体现，因此，加强师生互动不仅有利于提高学生的学习体验，更有利于培养师生交流互动的有效性，从而完成核心素养的培育工作，推动学生的进步和教学事业的发展。本文笔者结合多年教学经验，针对初中数学课堂中师生互动的应用做出如下探讨，希望能为广大教师带来一定的启发和帮助。
一、活跃课堂气氛
教学活动的伊始便是激发学生的学习兴趣，兴趣是推动教育教学最本源的力量，教师有了教学兴趣，讲解会更加生动形象，学生有了学习兴趣，会烘托热烈的学习氛围，给予教师及时合理的反馈，推动教学活动的进行，完善师生互动。师生互动与课堂气氛的烘托具有双向作用，师生互动不应仅停留在字面，而应在教师的引导下，推动师生互动与生生互动;教学的内容传授应当更倾向于沟通交流与行为互动，与学生建立真挚的，平等的交流桥梁，实现师生的共同进步。师生互动不同于课堂提问，你问我答的方式是机械的回应与单调的服从，缺乏教师对学生的启发与学生对教师的理解，双方互动发生严重失衡。
例如，在学习“勾股定理”这一章节时，我采用师生互动的教学理念，引导学生进行问题的思考，如何证明直角三角形两条直角边的平方等于斜边的平方？某些学生在讨论过程中本末倒置，将所探求的结果作为一只为条件去讨论，这种情况属于思维的错误，及时的指正可以为学生节省浪费的时间。在某些学生的思路卡壳时，我会给予一定的帮助与暗示，在黑板上画了一个直角三角形，并将三条边为邊长分别做了三个正方形，鼓励学生继续进行思考。我积极回答学生所提出的疑问，在思路出现偏差时，也会给予一定的引导，像欧几里德的证明方法进行过度，最终帮助学生达成探究目标。
二、引导深度思考
通过教学帮助学生培养思考能力，不仅有利于学习习惯的养成，也有利于探知欲望的形成。教师对于探究的设计要合理，例如两项探究，分别是分析商品盈利和亏损时的进价和利润，此类探究毫无意义，仅仅是简单的计算题，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于探究能力的培养。拓宽互动途径，引导生生互动，利用学生的学习兴趣与个性特点进行分组，帮助学生认清自己的组内角色，共同合作积极沟通，达成教学目标。在进行小组沟通讨论时，教师要深入小组内部，对交流方法与探究思维进行正确的引导，增进同学感情，引导进行深度思考。
例如，在学习“二次函数”时，为帮助学生理解二次函数的概念，掌握二参数的计算方法，我决定开展小组合作的教学模式，给予每个小组合理的论题。在教学方法上，学生已经学习过一次函数，知道变量，自变量和因变量的定义与关系，所以从学生活动出发，以旧知识引出新知识，顺势完成教学过程。通过创设问题情境：用20米长的竹竿，围成长方形，则面积与宽度的函数关系是什么？通过问题的架设让学生回顾函数的概念，了解新旧知识的联系，通过对比体会新知，在学习过程中对定义概念进行突出强调，定义与定理是初中数学教学的重要内容，在背诵时要精确到每一个字，帮助学生形成严谨的治学态度。
三、加深知识记忆
考试所考察的辨识学生对知识的掌握程度，因此通过师生互动，加深知识记忆，增强知识理解可以有效提高考试成绩。数学知识之间具有一定的关联，通过将新旧知识进行联系，逐步培养完善的数学思维体系，通过师生互动，教师帮助学生找到问题的短板，认识到学习能力存在的不足，从而提升数学素养，带动学习能力的发展。在教学过程中，教师将学生引入到教学活动中来，明确学生的主体活动地位，激发学生的学习积极性，增强对教师提问的反馈，从而带动学习能力的提高，加强知识的理解与记忆。
例如，在学习“相似三角形”这一章节时，我为学生提出探究性的教学问题，鼓励学生小组之间积极思考与讨论。“两个直角三角形，等腰三角形，等腰直角三角形之间一定存在相似关系吗？”通过生生之间的探讨，引发积极的思考与联想，在我的引导之下带动思维的发展，将所述结果进行验证，熟练掌握“类比论证”的探究方法，将过去所学的全等三角形论证过程进行对比，从而增强知识理解，加深知识记忆。
总而言之，随着新课改的推广，教师应当以新型教学理念为指导思想，创造更多的师生交流机会，建立平等的沟通桥梁，打造互动型的课堂氛围，从而培养学生的学习思维能力，带动学习积极性的发展，推动教学事业的进步。
参考文献：
[1]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016（31）
[2]郭晓红.探索初中数学课堂互动教学模式[J].教育教学论坛，2015（19）
肖丹 贵州省毕节市七星关区小吉场中学
关键词：初中数学;师生互动;活跃课堂气氛;引导深度思考;加深知识记忆
课堂教学是师生人生中一段重要的经历过程，教学质量直接影响着学生的学习成果，也是教师生命价值在岗位上最直接的体现，因此，加强师生互动不仅有利于提高学生的学习体验，更有利于培养师生交流互动的有效性，从而完成核心素养的培育工作，推动学生的进步和教学事业的发展。本文笔者结合多年教学经验，针对初中数学课堂中师生互动的应用做出如下探讨，希望能为广大教师带来一定的启发和帮助。
一、活跃课堂气氛
教学活动的伊始便是激发学生的学习兴趣，兴趣是推动教育教学最本源的力量，教师有了教学兴趣，讲解会更加生动形象，学生有了学习兴趣，会烘托热烈的学习氛围，给予教师及时合理的反馈，推动教学活动的进行，完善师生互动。师生互动与课堂气氛的烘托具有双向作用，师生互动不应仅停留在字面，而应在教师的引导下，推动师生互动与生生互动;教学的内容传授应当更倾向于沟通交流与行为互动，与学生建立真挚的，平等的交流桥梁，实现师生的共同进步。师生互动不同于课堂提问，你问我答的方式是机械的回应与单调的服从，缺乏教师对学生的启发与学生对教师的理解，双方互动发生严重失衡。
例如，在学习“勾股定理”这一章节时，我采用师生互动的教学理念，引导学生进行问题的思考，如何证明直角三角形两条直角边的平方等于斜边的平方？某些学生在讨论过程中本末倒置，将所探求的结果作为一只为条件去讨论，这种情况属于思维的错误，及时的指正可以为学生节省浪费的时间。在某些学生的思路卡壳时，我会给予一定的帮助与暗示，在黑板上画了一个直角三角形，并将三条边为邊长分别做了三个正方形，鼓励学生继续进行思考。我积极回答学生所提出的疑问，在思路出现偏差时，也会给予一定的引导，像欧几里德的证明方法进行过度，最终帮助学生达成探究目标。
二、引导深度思考
通过教学帮助学生培养思考能力，不仅有利于学习习惯的养成，也有利于探知欲望的形成。教师对于探究的设计要合理，例如两项探究，分别是分析商品盈利和亏损时的进价和利润，此类探究毫无意义，仅仅是简单的计算题，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于探究能力的培养。拓宽互动途径，引导生生互动，利用学生的学习兴趣与个性特点进行分组，帮助学生认清自己的组内角色，共同合作积极沟通，达成教学目标。在进行小组沟通讨论时，教师要深入小组内部，对交流方法与探究思维进行正确的引导，增进同学感情，引导进行深度思考。
例如，在学习“二次函数”时，为帮助学生理解二次函数的概念，掌握二参数的计算方法，我决定开展小组合作的教学模式，给予每个小组合理的论题。在教学方法上，学生已经学习过一次函数，知道变量，自变量和因变量的定义与关系，所以从学生活动出发，以旧知识引出新知识，顺势完成教学过程。通过创设问题情境：用20米长的竹竿，围成长方形，则面积与宽度的函数关系是什么？通过问题的架设让学生回顾函数的概念，了解新旧知识的联系，通过对比体会新知，在学习过程中对定义概念进行突出强调，定义与定理是初中数学教学的重要内容，在背诵时要精确到每一个字，帮助学生形成严谨的治学态度。
三、加深知识记忆
考试所考察的辨识学生对知识的掌握程度，因此通过师生互动，加深知识记忆，增强知识理解可以有效提高考试成绩。数学知识之间具有一定的关联，通过将新旧知识进行联系，逐步培养完善的数学思维体系，通过师生互动，教师帮助学生找到问题的短板，认识到学习能力存在的不足，从而提升数学素养，带动学习能力的发展。在教学过程中，教师将学生引入到教学活动中来，明确学生的主体活动地位，激发学生的学习积极性，增强对教师提问的反馈，从而带动学习能力的提高，加强知识的理解与记忆。
例如，在学习“相似三角形”这一章节时，我为学生提出探究性的教学问题，鼓励学生小组之间积极思考与讨论。“两个直角三角形，等腰三角形，等腰直角三角形之间一定存在相似关系吗？”通过生生之间的探讨，引发积极的思考与联想，在我的引导之下带动思维的发展，将所述结果进行验证，熟练掌握“类比论证”的探究方法，将过去所学的全等三角形论证过程进行对比，从而增强知识理解，加深知识记忆。
总而言之，随着新课改的推广，教师应当以新型教学理念为指导思想，创造更多的师生交流机会，建立平等的沟通桥梁，打造互动型的课堂氛围，从而培养学生的学习思维能力，带动学习积极性的发展，推动教学事业的进步。
参考文献：
[1]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016（31）
[2]郭晓红.探索初中数学课堂互动教学模式[J].教育教学论坛，2015（19）
肖丹 贵州省毕节市七星关区小吉场中学