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【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0060-02
如何让小学品德课堂更富有实效性是我们一线教师追求的永恒目标。经过实践，笔者认为，如果能找准切入点，根据不同的教学内容巧妙地运用一些途径，在课堂中给学生留出更多时空，让学生投身于生活大课堂中快乐体验，从而把做人、做事的基本道理变为自觉的行为习惯。
一、以故事引入
叶圣陶说：“爱听故事是儿童的天性。”一个感人的、引人入胜的故事可以充分调动学生的感知，能深刻领会文本中所表达的情意，使学生在故事中悟道明理，学习辨别真善美与假恶丑，使学生在正确的价值引领下，逐渐形成良好的价值取向。
如有一老师在执教浙教版一上《对人说话有礼貌》一课时，先讲了一个“小明借锤子”的故事，紧跟着提出：“小明为什么借不到锤子？”的问题，顺利导入新课，学生一下子就能领悟到对人说话应该讲礼貌，那么究竟怎样才是一个懂礼貌的人呢？课堂教学自然展开，环环入扣。
实践证明，儿童对故事的理解能力比对语言的理解能力更深，记得更牢固，讲故事符合学生的年龄特征和接受水平，既能满足学生求趣、求活、求奇、求变、求美的心理需要，又易于从中受到启迪、教育和感染。故事的使用可以贯穿于课堂教学的每一个环节，选取的故事可以是历史故事，也可以是学生身边的典型故事，还可以是教师自编自创的故事等。
二、以直观切入
直观是教师用实物或形象化的语言引导学生的感性认识，丰富学生的感性认识。古代教育家荀子早已指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”这“闻”与“见”即是直观，直观的本身就是形象的。这就需要根据小学生长于形象思维的特点，要创设情境，采用生动的直观形式激发学生情感。
有位老师在执教《我们只有一个地球》这课时，在让学生体验淡水资源的缺乏时，就用直观操作设计了以下环节：黄色圆形卡纸代表整个地球表面，当学生回答说海洋约占地球的四分之一时，教师要求学生剪去陆地部分，并提问：“剪了之后你想说什么？”接着教师说：“在这四分之三中，约97% 分布在海洋，可供利用的淡水只有3%，请把海洋部分剪去。”学生剪完之后，教师又问：“此时你想说什么？”然后教师又说：“这3%的淡水，扣除无法取用的冰川，可用的淡水只有不到0.25%了，请剪去其它的。此时你还想说什么？”“我国的淡水资源总量约占60%，请剪去其它国家的。请问，你还能剪吗？此时你又想说什么了呢？”然后教师通过追问加直观的方法，使学生知道了我国是个水资源严重缺乏的国家，激起了学生要保护水资源的意识。
此设计充分体现了把学生作为学习的主人，回归到学生生活中，让学生在生动活泼的直观操作中用心体验，并适时点拨，品德课堂教学的实效性才得到充分体现。直观性在教学时也表现为采用图片、录音、录像、环境布置等手段创设形象或烘托气氛。这就要求教师根据教学内容为学生设置相应的情景，提出具体要求，请学生亲自做一做，学生通过自己的表演或看别人表演，把行为要求变做行为的实践，我们的教学目的也就达到了。
三、以互动融入
教育学家马卡连柯说过，在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用教育把这条鸿沟填满。教师在教学过程中为学生的主动参与留出了时间和空间，让学生用自己的心灵感受周边事物，唤醒他们体验的意识，让他们用自己的方式实践习得道德。
笔者在教学《塑料与我们的生活》时，当学生在充分认识到了“不合理使用的人类才是罪魁祸首！”时，就可以结合学校组织春游活动，首先从自己做起，就如何开展一次环保春游作讨论。学生你一言我一语，纷纷想办法出点子：A.带干粮时用布袋代替塑料袋。B.大家可以一律背书包出游。C.吃过的零食袋子不能乱丢在野外，都用书包装回来。D.看到别的班级的同学乱丢纸袋，进行劝阻。E、不如先发份倡议书，让大家都背书包去春游。
这一动态鲜活的话题，密切联系学生的实际，学生讨论得很热烈。课后，学生干部自发拟稿打印了一份环境春游的倡议书，分发到各个班级。一周后去春游野餐，班上孩子在野餐地点自发组织捡掉所有塑料废弃物，还在别的班级的活动领域也细细“侦察”，逐一清理，回来时，有五六个孩子有意走在队伍最后，沿路捡起野外的塑料袋、可乐瓶等。春游这一实践活动，成了品德教育的果实，让这课的教学目标落到实处。课堂上师生讨论的方案，实现了言语与意义的交融，与精神的和谐共生，于有声、有言、有形之中凸显德育实效，这就是师生互动生成的成果。
“纸上得来终觉浅，习到用时要躬行。”实践证明，在新课程背景下的品德课堂教学中，克服生硬的说教方式，多采用生动活泼的介入，多采用“互动教育”，让学生在模拟的实践教育中成长，就能收到很好的教育效果。
参考文献：
[1]刘国正，《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社1994
[2]叶澜著，《教育概论》，人民教育出版社
[3]杨九俊，《小学品德与生活课堂诊断》，教育科学出版社
[4]《小学德育》，华南师范大学出版社
如何让小学品德课堂更富有实效性是我们一线教师追求的永恒目标。经过实践，笔者认为，如果能找准切入点，根据不同的教学内容巧妙地运用一些途径，在课堂中给学生留出更多时空，让学生投身于生活大课堂中快乐体验，从而把做人、做事的基本道理变为自觉的行为习惯。
一、以故事引入
叶圣陶说：“爱听故事是儿童的天性。”一个感人的、引人入胜的故事可以充分调动学生的感知，能深刻领会文本中所表达的情意，使学生在故事中悟道明理，学习辨别真善美与假恶丑，使学生在正确的价值引领下，逐渐形成良好的价值取向。
如有一老师在执教浙教版一上《对人说话有礼貌》一课时，先讲了一个“小明借锤子”的故事，紧跟着提出：“小明为什么借不到锤子？”的问题，顺利导入新课，学生一下子就能领悟到对人说话应该讲礼貌，那么究竟怎样才是一个懂礼貌的人呢？课堂教学自然展开，环环入扣。
实践证明，儿童对故事的理解能力比对语言的理解能力更深，记得更牢固，讲故事符合学生的年龄特征和接受水平，既能满足学生求趣、求活、求奇、求变、求美的心理需要，又易于从中受到启迪、教育和感染。故事的使用可以贯穿于课堂教学的每一个环节，选取的故事可以是历史故事，也可以是学生身边的典型故事，还可以是教师自编自创的故事等。
二、以直观切入
直观是教师用实物或形象化的语言引导学生的感性认识，丰富学生的感性认识。古代教育家荀子早已指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”这“闻”与“见”即是直观，直观的本身就是形象的。这就需要根据小学生长于形象思维的特点，要创设情境，采用生动的直观形式激发学生情感。
有位老师在执教《我们只有一个地球》这课时，在让学生体验淡水资源的缺乏时，就用直观操作设计了以下环节：黄色圆形卡纸代表整个地球表面，当学生回答说海洋约占地球的四分之一时，教师要求学生剪去陆地部分，并提问：“剪了之后你想说什么？”接着教师说：“在这四分之三中，约97% 分布在海洋，可供利用的淡水只有3%，请把海洋部分剪去。”学生剪完之后，教师又问：“此时你想说什么？”然后教师又说：“这3%的淡水，扣除无法取用的冰川，可用的淡水只有不到0.25%了，请剪去其它的。此时你还想说什么？”“我国的淡水资源总量约占60%，请剪去其它国家的。请问，你还能剪吗？此时你又想说什么了呢？”然后教师通过追问加直观的方法，使学生知道了我国是个水资源严重缺乏的国家，激起了学生要保护水资源的意识。
此设计充分体现了把学生作为学习的主人，回归到学生生活中，让学生在生动活泼的直观操作中用心体验，并适时点拨，品德课堂教学的实效性才得到充分体现。直观性在教学时也表现为采用图片、录音、录像、环境布置等手段创设形象或烘托气氛。这就要求教师根据教学内容为学生设置相应的情景，提出具体要求，请学生亲自做一做，学生通过自己的表演或看别人表演，把行为要求变做行为的实践，我们的教学目的也就达到了。
三、以互动融入
教育学家马卡连柯说过，在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用教育把这条鸿沟填满。教师在教学过程中为学生的主动参与留出了时间和空间，让学生用自己的心灵感受周边事物，唤醒他们体验的意识，让他们用自己的方式实践习得道德。
笔者在教学《塑料与我们的生活》时，当学生在充分认识到了“不合理使用的人类才是罪魁祸首！”时，就可以结合学校组织春游活动，首先从自己做起，就如何开展一次环保春游作讨论。学生你一言我一语，纷纷想办法出点子：A.带干粮时用布袋代替塑料袋。B.大家可以一律背书包出游。C.吃过的零食袋子不能乱丢在野外，都用书包装回来。D.看到别的班级的同学乱丢纸袋，进行劝阻。E、不如先发份倡议书，让大家都背书包去春游。
这一动态鲜活的话题，密切联系学生的实际，学生讨论得很热烈。课后，学生干部自发拟稿打印了一份环境春游的倡议书，分发到各个班级。一周后去春游野餐，班上孩子在野餐地点自发组织捡掉所有塑料废弃物，还在别的班级的活动领域也细细“侦察”，逐一清理，回来时，有五六个孩子有意走在队伍最后，沿路捡起野外的塑料袋、可乐瓶等。春游这一实践活动，成了品德教育的果实，让这课的教学目标落到实处。课堂上师生讨论的方案，实现了言语与意义的交融，与精神的和谐共生，于有声、有言、有形之中凸显德育实效，这就是师生互动生成的成果。
“纸上得来终觉浅，习到用时要躬行。”实践证明，在新课程背景下的品德课堂教学中，克服生硬的说教方式，多采用生动活泼的介入，多采用“互动教育”，让学生在模拟的实践教育中成长，就能收到很好的教育效果。
参考文献：
[1]刘国正，《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社1994
[2]叶澜著，《教育概论》，人民教育出版社
[3]杨九俊，《小学品德与生活课堂诊断》，教育科学出版社
[4]《小学德育》，华南师范大学出版社