新的语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”由此可见，语文素养对学生学习其他学科和全面发展起着多么重要的作用。作为语文教学基本环节之一的练习设计是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，有助于学生把知识转化为能力，有助于培养学生的创新精神。因此，教师要讲究作业设计策略，优化作业设计方法。
　　目前，由于升学考试的压力，语文作业在设置环节上仍存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面。
　　一、作业设计理念落后
　　语文素养包括了语言文字的学习、积累、应用、学习方法、习惯，还包括成为人格主要内容的文化品格、审美情趣、思维等等。然而，现行的作业依旧还沿袭着传统的操作模式，更重要的是沿袭了传统的作业目的——为考试而做作业。在这一目标的指挥下，教育的主体已不是学生，而是一个装知识点的容器。这样教育出的孩子只能是思维僵化、墨守成规的机器。
　　二、形式单一，缺乏多样性
　　现在的作业设置仍旧还是以写为主，无论是抄写字词，还是每课一练，都基本是书面作业。准备考试的时候就更不得了，试卷是铺天盖地来，学生写到晚上一点多钟也写不完。而且语文多短期作业，阅读、观察、思考占用了学生大量的时间。这种错误的作业形式不仅降低了学生对作业的兴趣，也阻碍了作业目标的达成。
　　三、作业内容狭隘
　　著名的语文教育专家刘国正曾分析语文教育的主要问题有：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化、枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不堪言。”作业内容局限于静态的学科知识，远离生活，缺少实践性和思考性。结果只能让学生对语文失去兴趣，教学效率低下。
　　语文作业设计是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。笔者认为，教师在作业设计过程中可以作如下尝试。
　　一、分层型作业
　　目标分层是分层作业的出发点和归宿，目标分层要求使目标既符合教学的基本要求，又适应不同层次学生的发展水平。一般来说，目标分为A、B、C三层:A层为基础层，是基础较差的低层学生应该到达的基本目标；B层为发展层，它既是A层学生的冲刺目标也是基础中等的中层学生的基本目标；C层为挑战层，是为基础好的高层学生设计的，同时也是B层学生的冲刺目标。当然C层的学生在完成C层的目标之后，可以给他们提出更高的要求，促使他们向更高层次发展。为配合分层目标，就要实行灵活的弹性作业形式，作业的完成不一定要求统一的形式，规定统一的时间，对于思维缓慢的学生可以相应延长其完成作业的时间，也可以让学生自由选择完成方式。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生培养自信心。
　　二、自主型作业
　　教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更应充分挖掘学生的潜能，从而实现学生由被动学习向自主学习的过渡。
　　根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计这样几个类型的自主型作业：①想象性作业。教师要引导学生在充分理解课文的基础上，展开合理想象，锻炼学生的思维能力，同时也锻炼学生的书面、口头表达能力。②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题，利用书刊资料、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真的基础上，精心设计物化形式，以表达、传递信息。在这样的学习过程中，学生主动求知，学会合作，学会搜集信息，这将有利于提高他们处理信息的能力。
　　三、研究型作业
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。如在学了《祝福》《药》之后，给学生布置一些研究性问题：如何认识柳妈和祥林嫂的谈话？人血馒头不能医好华小栓的病，要医好中华民族的大病，需要怎样的药？虽然这些论题都比较大，但只要教师做一些相应的引导，学生还是很乐意去做的。
　　总之，在实施新课改的大背景下，教师的语文作业观亟须转变。语文教师要以新课标精神为依据，确立以学生为本、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起语文作业设计新理念，使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到熏陶，使学生的生命潜能得到发展。
　　
　　（责任编辑刘宇帆）