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摘 要： 新课程改革对教师提出了新的要求，教学内容、教学方式、教学手段等都有很大的变化，在高中政治教学中，要把握新课程的理念，以适应变化的形势。
关键词： 高中政治教学 教学理念 教学方式 教学手段
有一位哲学家说过：人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。如今，新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，以激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，今日星星之火，必成燎原之势。所以，我们必须把握新课程的理念，以适应需要。
一、教学理念的变化
理念，看起来是虚的东西，但理念先进了，哪怕一些条件还不具备，主观上想去做，长期坚持下去，就会变成实，取得好的效果。根据高中思想政治课程的性质和理念，我们提出的高中思想政治课新的教学理念主要有：以人为本，是科学发展观的本质和核心。以学生为本，就要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求，以促进学生的全面发展；关注学生个性发展的独特性，满足不同学生发展的需要；将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，以生活逻辑为主线，选择、安排教学内容；从学生的兴趣、能力出发，遵循学生的生理、心理和认知发展规律，“尊重、关怀、对话”，培养学生的健全人格，切实提升教学的人文性。
相对于教学实践，任何课程标准和教科书都有一定的滞后性。社会生活在飞速变化，理论在发展，思想政治课教学（课堂教学）内容理应不断地调整、充实。与时俱进地调整和充实教学内容，是思想政治课程的时代性要求。
二、课程内容的变化
课程设计上建构了“经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”四大必修课程模块，以现实生活中的常见现象，如“公民的政治生活”、“生活智慧与时代精神”、“生活与消费”、“投资与创业”等为主题，具有浓郁的现代生活气息，体现了对学生生活的关注。
教师要善于结合社会、生活中的实例，理论联系实际。高中思想政治课讲的都是比较抽象、理论化的概念，对刚接触这些概念的学生来说，要做到充分透彻地理解并结合实际应用，是有一定难度的。因此，政治教师应该考虑到这一点，将每一个抽象化的、理论性的概念，结合生活中、社会上的一些实际例子作解释。
比如在讲政府转移性支付的时候，就会引申出一个问题，转移支付有哪些？政府是以什么形式实施转移性支付的？比如税收就是转移支付的一个途径，那么政府又是如何通过税收来实现的呢？这时就可以以我国东西部地区为例，东部地区发达，政府税收多。相对而言，西部地区欠发达，甚至有很多落后地区，政府对西部的地区征税少，甚至要进行补贴，那么这些补贴西部地区的款是从哪来的呢？就是从东部发达地区的税收里挪过去的。相应的，也可以以对收入高人群的税收和收入低人群的税收为例，便于学生理解。讲完以后，可以紧接着让学生举生活中所见到的转移性支付的例子。这样引导学生，一方面便于学生理解，另一方面也能引导他们更多地观察生活，将学到的理论知识与现实结合起来应用。
三、教学方式的变化
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。例如，在教学实践中运用讨论法，这是很常见的，但如果老师为了发挥学生的主体性，无视知识的难易程度，一概交给学生去交流、讨论。这样的后果就是，学生因其知识面所限对很多问题无从下手，讨论结果往往漫无边际而不着主题，导致教学任务完不成，课堂效果不理想，学生收获也不多。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和问题的难易程度，否则会造成事倍功半的后果。
教师要善于培养学生自主、合作、探究性的学习能力。传统的教学模式不利于发挥他们的主观能动性与创造性，学生通过这种方式学到的知识单薄刻板，不能将所学的知识灵活运用到实际问题中去，更不用说在所学知识的基础上深入探究创新。因此，在实际教学中，教师尤其要注重培养学生自主、合作的学习能力。在实际操作中，学生带着问题进行自学，其形式也应多样化。如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然，为了使学生的自学具有方向性，避免盲目性，教师应预置自学任务。在自主学习中，对于不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。合作学习一般可采用两种形式:一是生生合作；二是师生合作。
四、教学手段的应用
“多媒体教学”以计算机为中心，将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学合理地结合，是实现课堂教学过程最优化的教学途径。这种途径能促进学生进行有效学习，它打破时间、空间和资源限制，实现共享网络资源，快捷地获得最新的知识信息，有利于培养开放性思维和创造性思维。同时，“多媒体教学”能照顾个性差异，为个性化教学创造物质条件，在单位时间内满足不同学生的不同需求。学生可根据自身基础，选择所要学习的内容，选择适合自己的练习形式。计算机的交互性能发挥学生的主体作用，促进每个人在自身基础上的发展。另外，“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。
出于新课改教学的需要，许多教师采用一些新型教学形式和手段，如运用多媒体手段进行教学，这是合理的。但有些老师认为，只有运用多媒体教学才叫课改，这样的结果就是，情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂，课件成了中心，教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向，导致教师忽视了对学生的引导和启发，重问题预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效，教学设计空洞无物，课堂效果大打折扣。在使用多媒体的过程中，应该注意不能过于频繁地使用，它只不过是一种教学手段，只要能够辅助教学就行。
基础教育课程改革浪潮，促使每一位高中政治课教师从“关注每一位学生发展”的思想出发，坚持素质教育的方向，重新审视、定位高中思想政治课教学，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模仿”的教学，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生全面发展”的新教学模式。然而新课程改革所存在的不足也必须引起所有的教育工作者包括教育管理者的深思，继续探索与不断完善。
关键词： 高中政治教学 教学理念 教学方式 教学手段
有一位哲学家说过：人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。如今，新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，以激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，今日星星之火，必成燎原之势。所以，我们必须把握新课程的理念，以适应需要。
一、教学理念的变化
理念，看起来是虚的东西，但理念先进了，哪怕一些条件还不具备，主观上想去做，长期坚持下去，就会变成实，取得好的效果。根据高中思想政治课程的性质和理念，我们提出的高中思想政治课新的教学理念主要有：以人为本，是科学发展观的本质和核心。以学生为本，就要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求，以促进学生的全面发展；关注学生个性发展的独特性，满足不同学生发展的需要；将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，以生活逻辑为主线，选择、安排教学内容；从学生的兴趣、能力出发，遵循学生的生理、心理和认知发展规律，“尊重、关怀、对话”，培养学生的健全人格，切实提升教学的人文性。
相对于教学实践，任何课程标准和教科书都有一定的滞后性。社会生活在飞速变化，理论在发展，思想政治课教学（课堂教学）内容理应不断地调整、充实。与时俱进地调整和充实教学内容，是思想政治课程的时代性要求。
二、课程内容的变化
课程设计上建构了“经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”四大必修课程模块，以现实生活中的常见现象，如“公民的政治生活”、“生活智慧与时代精神”、“生活与消费”、“投资与创业”等为主题，具有浓郁的现代生活气息，体现了对学生生活的关注。
教师要善于结合社会、生活中的实例，理论联系实际。高中思想政治课讲的都是比较抽象、理论化的概念，对刚接触这些概念的学生来说，要做到充分透彻地理解并结合实际应用，是有一定难度的。因此，政治教师应该考虑到这一点，将每一个抽象化的、理论性的概念，结合生活中、社会上的一些实际例子作解释。
比如在讲政府转移性支付的时候，就会引申出一个问题，转移支付有哪些？政府是以什么形式实施转移性支付的？比如税收就是转移支付的一个途径，那么政府又是如何通过税收来实现的呢？这时就可以以我国东西部地区为例，东部地区发达，政府税收多。相对而言，西部地区欠发达，甚至有很多落后地区，政府对西部的地区征税少，甚至要进行补贴，那么这些补贴西部地区的款是从哪来的呢？就是从东部发达地区的税收里挪过去的。相应的，也可以以对收入高人群的税收和收入低人群的税收为例，便于学生理解。讲完以后，可以紧接着让学生举生活中所见到的转移性支付的例子。这样引导学生，一方面便于学生理解，另一方面也能引导他们更多地观察生活，将学到的理论知识与现实结合起来应用。
三、教学方式的变化
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。例如，在教学实践中运用讨论法，这是很常见的，但如果老师为了发挥学生的主体性，无视知识的难易程度，一概交给学生去交流、讨论。这样的后果就是，学生因其知识面所限对很多问题无从下手，讨论结果往往漫无边际而不着主题，导致教学任务完不成，课堂效果不理想，学生收获也不多。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和问题的难易程度，否则会造成事倍功半的后果。
教师要善于培养学生自主、合作、探究性的学习能力。传统的教学模式不利于发挥他们的主观能动性与创造性，学生通过这种方式学到的知识单薄刻板，不能将所学的知识灵活运用到实际问题中去，更不用说在所学知识的基础上深入探究创新。因此，在实际教学中，教师尤其要注重培养学生自主、合作的学习能力。在实际操作中，学生带着问题进行自学，其形式也应多样化。如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然，为了使学生的自学具有方向性，避免盲目性，教师应预置自学任务。在自主学习中，对于不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。合作学习一般可采用两种形式:一是生生合作；二是师生合作。
四、教学手段的应用
“多媒体教学”以计算机为中心，将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学合理地结合，是实现课堂教学过程最优化的教学途径。这种途径能促进学生进行有效学习，它打破时间、空间和资源限制，实现共享网络资源，快捷地获得最新的知识信息，有利于培养开放性思维和创造性思维。同时，“多媒体教学”能照顾个性差异，为个性化教学创造物质条件，在单位时间内满足不同学生的不同需求。学生可根据自身基础，选择所要学习的内容，选择适合自己的练习形式。计算机的交互性能发挥学生的主体作用，促进每个人在自身基础上的发展。另外，“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。
出于新课改教学的需要，许多教师采用一些新型教学形式和手段，如运用多媒体手段进行教学，这是合理的。但有些老师认为，只有运用多媒体教学才叫课改，这样的结果就是，情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂，课件成了中心，教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向，导致教师忽视了对学生的引导和启发，重问题预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效，教学设计空洞无物，课堂效果大打折扣。在使用多媒体的过程中，应该注意不能过于频繁地使用，它只不过是一种教学手段，只要能够辅助教学就行。
基础教育课程改革浪潮，促使每一位高中政治课教师从“关注每一位学生发展”的思想出发，坚持素质教育的方向，重新审视、定位高中思想政治课教学，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模仿”的教学，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生全面发展”的新教学模式。然而新课程改革所存在的不足也必须引起所有的教育工作者包括教育管理者的深思，继续探索与不断完善。