《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。” 这是对习作教学的要求，也是对习作教学的策略指导。那么，如何提高农村小学习作教学的有效性呢？几年来，笔者在作文教学实践中不断尝试，主要做了以下尝试：从指导学生观察入手，在观察中积累习作素材；注重创设情境，让学生在口头表达中打开作文思路；最后，引导学生在反复修改中打造精品作文，收到了较好的教学效果。
　　指导观察——眼里有物，心中有“料”
　　生活好比源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水才能长流不竭。生长在农村的孩子整天和田间地头、花草树木、虫鱼鸟兽打交道，同伴之间的一举一动都是趣味十足的，他们的生活就像万花筒一样五彩缤纷。所以，让学生拥有一双发现美的眼睛是“溪水不竭”的前提，让他们学会捕捉生活是发现习作素材的保证。那么，如何让学生做到细致地观察呢？首先是教师的指导。一开始，我以观察水仙花为例，注重引导学生全方位、多角度、多层次地观察，让学生在我的示范和引导中找到了观察的角度和方法。
　　教学中，我是这样做的：
　　学生1：水仙花是白色的，圆圆的，像喇叭。
　　学生2：它里面的一层花瓣很小，是橘黄色的，像小雨伞。
　　学生3：里面的花蕊一颤一颤的，像小娃娃在窃窃私语。
　　教师：是啊！花和同学们一样，也是有感情的，闭上眼睛，仔细听一听，它仿佛在和我们说悄悄话，你们听见了吗？
　　学生1：我仿佛听见它在说：“小朋友们好，我想天天和你们在一起。”
　　学生2：我想它在朝我们笑，并且悄悄地对我们说：“我刚刚张开眼睛，就有这么多小伙伴围着我，我真开心啊！”
　　教师：闻一闻吧！
　　学生1：啊！还有香味！
　　学生2：它是清清的（清香的），不会很浓。
　　引导学生用眼睛看、用鼻子闻、用心想，甚至还引导他们去请教科学教师，调动多种感官去感受、体验，不仅是花朵，连葱绿的叶、簇拥的根、圆圆的茎都在学生的细致观察中鲜明生动起来。
　　又如，在进行《向他人介绍校园的一处景物》的习作指导时，我先导入“播放校园全景”的录像， 提出问题：“你觉得我们的校园美吗？你最喜欢哪处景物？”让学生简单说说。接着展开了以下的教学步骤：第一步，按顺序观察。借助多媒体课件，引导学生从上到下或由下往上看大榕树，指导他们细看树根（有一小部分树根裸露在外，拍摄时特意把镜头放大）、树干和树叶。学生从课件上看到的只是静止不动的大榕树，所以他们说出来的是：“粗大的树干”“深绿色的叶子，密密麻麻的”“几条水管粗的根露出地面”，答案千篇一律。于是，我又进行了第二步的指导，带领学生走出教室，到不同的位置，从不同的角度去观察并展开想象。来到三楼的走廊，引导学生从高处、远处放眼大榕树；带学生到榕树下近距离接触大榕树，先让学生回忆课间时，同学们在大榕树下做什么，再让他们手拉手抱抱大榕树、做做小游戏。于是，学生脑海中的榕树下便有了笑声，他们笔下的大榕树也就有生命了：（佳佳）榕树的叶子翠绿翠绿的，密密层层地挤在一起，微风吹过，他们正哗哗地唱着歌呢！榕树就像一位威武的士兵，穿著绿军装护卫着我们温暖的家园；（洋洋）操场中间的那一棵大榕树，它的叶子碧绿碧绿的，像一把巨大的雨伞，又像一位老爷爷，同学们常常围在它脚下唱歌、跳舞、做游戏，开心极了；（辉辉）它的根牢牢地扎在操场中央。春天，树叶密密麻麻，大榕树好像一位慈祥的老爷爷用双手捧着它的子孙；夏天，校园里的其他树木都被火辣辣的太阳烤弯了腰，唯独这棵大榕树还挺着胸脯帮同学们遮挡阳光，让同学们欢快地在树荫下玩耍嬉戏。我常常望着它上面的叶子，仿佛见它已经大汗淋漓了。
　　引导表达——言为心声，拓宽思路
　　《语文课程标准》将小学3～6年级作文称之为“习作”，这就指明我们在作文教学中必须降低难度，不能随意超越年级教学目标。教育家陶行知先生一再强调：“作文要练习用自己的话来表达自己的所见、所闻、所感，做到‘我口说我心，我手写我口’ 。”为此，我在作文教学中努力实践这种方法，先让学生说，在会说的基础上再让学生写。
　　从说到写，降低难度
　　布置好习作题目后，我让学生分组进行说文的练习，每个小组选出两个同学说出自己这次关于作文的想法，诸如选哪些材料、思路如何、准备用什么表达方法等。例如：以“星期天”为话题作文时，有的学生说：“我写星期天帮助父母做饭的事，因为我看到父母一大早就去看店，生意好像特别好，妈妈顾不上煮饭，我就替他们做了一顿饭，虽然咸了一些，不过很有意思。”有的学生说：“我要写我是怎样制服（照看）小弟弟的。星期天早上，奶奶生病了，我帮二婶照看小弟弟，虽然小弟弟很调皮，可我想出了好多好玩的办法来哄他。”这些发言启发了那些害怕写作文的学生，他们也找到了材料。
　　言为心声，拓宽思路
　　俗语说：“言为心声。”简洁流利、有针对性的口语交际是写好作文的基础。口语交际不分场合，不受时间、地点、人数的限制，内容丰富多彩，可以讲故事、说笑话和报道新闻，可以介绍游戏、描述人物外貌、口述自然景色，可以说说自己熟悉的人和事、谈谈自己的兴趣爱好和理想，可以针对某种社会现象谈谈自己的看法、主张或建议等等。我把这些内容安排在课前3～5分钟进行，让尽可能多的学生参与。两个学期下来，学生的口头表达能力大有长进，更让人欣慰的是，每个学生站到讲台前都是大大方方的，不再面红耳赤。
　　学会修改——赏识讲评，兼修文出
　　“文字频改，工夫自出。”文章三分写、七分改。美国作家柯德也说：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。” 可见文章修改的重要性。在作文评改上，我坚持以赏识和表扬为主，讲究趣味性，吸引学生的注意力，收效甚佳。
　　在批改上下功夫，增强学生的习作信心
　　圈画法
　　学生写了一些好句子或用了一个非常精确的词语，教师捕捉到后应立即用红笔画上波浪线，圈上圆圈，在旁边写上“此处写得好”“这个词用得妙”等鼓励性的话。
　　商量法
　　对学生写得不好的作文，不能给予绝对否定。如某处写得不具体，就写上“当时的情况是这样吗？能再写得清楚些吗？”对某个用得不恰当的词，教师不要轻易画去，而是写上“你能换一个词来更准确地表达吗？”对多余的段落，就写上“如果不要这一段话，文章会起变化吗？”
　　高分法
　　一个醒目的赞词和鲜红的高分往往是学困生转变的里程碑。对学困生的习作，我总是千方百计地找出“闪光点”，只要有一点可取之处，就立即鼓励：“此处可得xx分。”作文稍有进步，就下批语鼓舞他：“你的作文并不赖，下次作文肯定能写得更好。 ”
　　在讲评上树典型，培养学生的修改习惯
　　每次进行习作讲评时，我都以这样的模式进行：让那些习作中文从字顺、语句优美的学生登上光荣榜；选取比较典型的好文章，师生之间进行“佳作欣赏”；利用习作中精彩的段落和特别恰当的词句展开片段赏读；挑选多数人犯错误的和典型的段落、文章进行病例点评；最后，安排学生在合作中学习评析与修改，实现自评自改，养成修改文章的良好习惯。
　　结语
　　孩子们的生活是丰富的，处于农村的孩子们生活更是绚丽多彩，只要教师们能多让孩子品尝到习作的乐趣，让他们把课堂和生活紧密联系起来，把观察、表达、练笔和修改统一起来，那么农村的孩子们一定会觉得：作文，想说爱你也不难。