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试卷讲评课是物理教学中极其重要的一个环节，因为评讲课可以比较真实的反馈知识测试和教学评价的结果，让学生清楚了解自己的知识能力水平，不断提高自己分析和解决问题的能力。为达到新课标的教学目标要求，我们的物理讲评课应遵守以下几条原则。
一、 及时性原则，充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用在物理试卷讲评课中起到较大的作用，教师改卷后需要及时统计试卷的难易比例，并对试卷中考到的各项知识进行归类，还要分析考题中各知识点的得分率，对有创见性的解法及相应的学生，教师要做到心中有数，对典型错误要找出该题的错误症结，这样上课时就可以针对该错误给予恰当的讲解，指出错误的根源，并提出研究该问题的方法。此外，讲评课上教师不要就题论题，逐题讲解，要透過物理情景描述的表面现象，抓住物理问题所隐含的本质特征，进行开放式、发散式讲解。
二、自主性原则，突出学生的主体参与性
讲评课要多给学生提供表达自己思维过程的机会，多给教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许倡导学生对“老师的评价”作出“反评价”。在与学生的讨论交流中，在共同探讨思想的碰撞中，学生会对所学知识有所领悟有所收获.所以，为了体现学生的自主性，教师应该做到以下几点：
（1）教师在批改、统计、分析试卷后应尽早将试卷发给学生，让学生自己先独立纠错，通过思考或与同学交流切磋，对试卷中的部分错误自行纠正，培养学生的探究能力和合作精神。
（2）对学生自己难以完成或勉强完成但方法不恰当的题目，可以师生共同分析探究，千万不要因为省事而直接把知识和方法灌输给学生，这样只能让学生上课听懂了点点头，，课后摇摇头不会做。因为我们是用成人化的逻辑将整理好的知识硬塞给学生，效果很差，因此我们教师应该站在学生认知基础和理解能力的角度共同和学生分析探究。
（3）让学生多发言。教师应尽量给予学生自己总结、自行讲评的机会，让有新颖解法的同学介绍自己的解题方法及思路的产生过程，培养学生的思维表达能力，使讲解的学生倍受鼓舞，让他们体会成功的喜悦。
（4）试卷讲评完毕后要给学生留自行整理的时间，让学生带着新的问题走出课堂，自己改编相应的题目作为作业进行练习，以达到巩固更正错误知识的目的，培养学生的思考创造能力。
三、激励性原则，重视师生的情感交流
考试除了可以检测学生的学习情况，还可以作为评价教师进行效果的一个重要依据，因此，会直接影响教师讲评试卷的情绪，或喜形于色或大发雷霆，使得试卷讲评课中学生常会启而不发，呼而不应，课堂气氛十分沉闷不利于学生高效学习，甚至会让学生对学习目的产生疑虑，失去学习物理的兴趣和信心。所以，我们在日常教学中应将激励教学贯穿于试卷讲评课的始终，应该学会鼓励学生欣赏学生，讲评试卷前先对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励学生继续努力再创佳绩.讲评过程中对学生的答卷亮点应大加赞赏并对全体学生加以推荐，如卷面整洁、书写认真、答题规范、思路清晰、解法独到、思维具有创造性等，讲题时可以将试卷中好的答题思路、解题方法推荐给全班学生，也可以让学生上台讲解以加深对知识点的理解和掌握.对成绩暂时不太理想的学生要和他们一起寻找失分原因，鼓励学生克服困难，勇于探索，让他们也能在赞扬声中获得成功的满足和收获的喜悦，让学生真正做到“胜不骄，败不妥”。
四、展示性原则，多展示学生的思维成果
试卷讲评课中大多教师一般不会展示学生的新颖思维方式，一般情况下绝大部分教师对试卷讲评课的展示性认识不足，按题号顺利逐题讲解，教师一人讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果自然不好。 如果能让学生把体现自身能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解等展示给全体学生，再在讲评中对学生加以激励，充分调动学生学习物理的主动性和积极性，使学生轻松愉快地学习物理，成绩轻松自如的提高。
五、目的性原则，延续和补充好所学知识
每次的试卷评讲课中我们都要注重全体学生的全面发展，提高全体学生的科学素养，让每个学生都能学到有价值、必须掌握的物理知识。教学的民主性、活动性、层次性、开放性这些鲜明特征在日常教学中充分的体现出来，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到学习中来，充分发挥学生的主体作用。让学生对物理解题思维发散“一题多解”，对物理情景发散“一题多联”，也可以对物理典型问题实现“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变题设条件或将题目中的因果关系颠倒一下变成新题等等，学生的自主思考能力和学生的学习潜力也就自然而然的逐渐挖掘出来了。
总之，讲评课是新课教学的延续和补充。因此我们不能忽视讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。上好讲评课，让学生完善知识链条，提炼学习方法，提升解题能力，培学习兴趣，树立成功信心。我们要不断提高自己的课堂教学能力，让学生通过我们的讲评课有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。要始终围绕新课标中的三维目标，充分发挥学生的主观能动性和教师的课堂主导作用，经营好我们的试卷讲评课，为高中物理讲评课坚守好我们应该遵守的原则。
一、 及时性原则，充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用在物理试卷讲评课中起到较大的作用，教师改卷后需要及时统计试卷的难易比例，并对试卷中考到的各项知识进行归类，还要分析考题中各知识点的得分率，对有创见性的解法及相应的学生，教师要做到心中有数，对典型错误要找出该题的错误症结，这样上课时就可以针对该错误给予恰当的讲解，指出错误的根源，并提出研究该问题的方法。此外，讲评课上教师不要就题论题，逐题讲解，要透過物理情景描述的表面现象，抓住物理问题所隐含的本质特征，进行开放式、发散式讲解。
二、自主性原则，突出学生的主体参与性
讲评课要多给学生提供表达自己思维过程的机会，多给教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许倡导学生对“老师的评价”作出“反评价”。在与学生的讨论交流中，在共同探讨思想的碰撞中，学生会对所学知识有所领悟有所收获.所以，为了体现学生的自主性，教师应该做到以下几点：
（1）教师在批改、统计、分析试卷后应尽早将试卷发给学生，让学生自己先独立纠错，通过思考或与同学交流切磋，对试卷中的部分错误自行纠正，培养学生的探究能力和合作精神。
（2）对学生自己难以完成或勉强完成但方法不恰当的题目，可以师生共同分析探究，千万不要因为省事而直接把知识和方法灌输给学生，这样只能让学生上课听懂了点点头，，课后摇摇头不会做。因为我们是用成人化的逻辑将整理好的知识硬塞给学生，效果很差，因此我们教师应该站在学生认知基础和理解能力的角度共同和学生分析探究。
（3）让学生多发言。教师应尽量给予学生自己总结、自行讲评的机会，让有新颖解法的同学介绍自己的解题方法及思路的产生过程，培养学生的思维表达能力，使讲解的学生倍受鼓舞，让他们体会成功的喜悦。
（4）试卷讲评完毕后要给学生留自行整理的时间，让学生带着新的问题走出课堂，自己改编相应的题目作为作业进行练习，以达到巩固更正错误知识的目的，培养学生的思考创造能力。
三、激励性原则，重视师生的情感交流
考试除了可以检测学生的学习情况，还可以作为评价教师进行效果的一个重要依据，因此，会直接影响教师讲评试卷的情绪，或喜形于色或大发雷霆，使得试卷讲评课中学生常会启而不发，呼而不应，课堂气氛十分沉闷不利于学生高效学习，甚至会让学生对学习目的产生疑虑，失去学习物理的兴趣和信心。所以，我们在日常教学中应将激励教学贯穿于试卷讲评课的始终，应该学会鼓励学生欣赏学生，讲评试卷前先对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励学生继续努力再创佳绩.讲评过程中对学生的答卷亮点应大加赞赏并对全体学生加以推荐，如卷面整洁、书写认真、答题规范、思路清晰、解法独到、思维具有创造性等，讲题时可以将试卷中好的答题思路、解题方法推荐给全班学生，也可以让学生上台讲解以加深对知识点的理解和掌握.对成绩暂时不太理想的学生要和他们一起寻找失分原因，鼓励学生克服困难，勇于探索，让他们也能在赞扬声中获得成功的满足和收获的喜悦，让学生真正做到“胜不骄，败不妥”。
四、展示性原则，多展示学生的思维成果
试卷讲评课中大多教师一般不会展示学生的新颖思维方式，一般情况下绝大部分教师对试卷讲评课的展示性认识不足，按题号顺利逐题讲解，教师一人讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果自然不好。 如果能让学生把体现自身能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解等展示给全体学生，再在讲评中对学生加以激励，充分调动学生学习物理的主动性和积极性，使学生轻松愉快地学习物理，成绩轻松自如的提高。
五、目的性原则，延续和补充好所学知识
每次的试卷评讲课中我们都要注重全体学生的全面发展，提高全体学生的科学素养，让每个学生都能学到有价值、必须掌握的物理知识。教学的民主性、活动性、层次性、开放性这些鲜明特征在日常教学中充分的体现出来，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到学习中来，充分发挥学生的主体作用。让学生对物理解题思维发散“一题多解”，对物理情景发散“一题多联”，也可以对物理典型问题实现“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变题设条件或将题目中的因果关系颠倒一下变成新题等等，学生的自主思考能力和学生的学习潜力也就自然而然的逐渐挖掘出来了。
总之，讲评课是新课教学的延续和补充。因此我们不能忽视讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。上好讲评课，让学生完善知识链条，提炼学习方法，提升解题能力，培学习兴趣，树立成功信心。我们要不断提高自己的课堂教学能力，让学生通过我们的讲评课有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。要始终围绕新课标中的三维目标，充分发挥学生的主观能动性和教师的课堂主导作用，经营好我们的试卷讲评课，为高中物理讲评课坚守好我们应该遵守的原则。