一、英语课堂提问的基本原则
　　1、启发思维的原则
　　课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
　　2、激发兴趣的原则
　　学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
　　3、难易适度的原则
　　课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。
　　二、英语课堂提问的主要方法
　　提问是一门艺术，是每一位教师值得认真思考、慎重对待的问题。在课堂提问中，教师应把握好以下几点:
　　1、注重提问的情交流性
　　教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体。师生就能进入一种和谐的交际氛围中。
　　2、注重提问的适时性
　　在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
　　3、注重提问的针对性
　　教学要以人为本，教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生)，也要想到学习较困难的学生，使每个学生都有表现发展的机会。有的教师更不能根据学生性格、思维等特点进行提问，提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的弱势者，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的边际人。这种教学对他们的成长是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师要通过提问去塑造、去保护学生。
　　4、注重学生的主体性
　　教师的提问只有引起全体学生的思考，才是成功的提问。而有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案，令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决方法。教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言。通过各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性，提高了课堂效率。
　　5、注重评讲的鼓励性
　　在教学实践中一些教师当学生答不出问题时，不是搭桥引导，而是另请高明;或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。
　　心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现:当一学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验;当学生答对时，教师要多用激励性语言进行表扬。
　　总之，在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪思维、锻炼表达能力、反馈信息等功能，对此我们必须高度重视，努力研究，以取得更理想的教学效果。