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【摘要】目前，我国高等院校众多，经历大规模扩招之后，在校学生质量呈现出良莠不齐的态势，如何针对每名学生当前的学习进度和特点，采取一定的教学方法和学习策略，来提高他们的学习能力，是英语教学工作者必须面对的问题。分级教学打破了英语教育的常规模式，从实际工作入手，结合学生入学水平、学习状态和能力素质，科学划分教学对象，因材施教，最大程度发挥高校英语教育的核心作用。
【关键词】大学英语 分级训练 因材施教
针对不同层次学生的教学，国内外都有相关的规定和研究。我国大学英语教学大纲明确指出：“分级教学的设想反映了我国大学英语教学的实际，它有利于科学地组织教学，更好地调动学生的学习积极性。”这充分肯定了大学英语分级教学工作的重要性。实施大学英语分级教学是教学改革的必然结果，它有针对地对学生的实际水平和特点来进行梯形教学，使得不同层次的学生能够各得所需，在英语学习上能够稳定持续的发展最终达到学伴用随的外语教学目的。
一、大学英语分级教学的实施原则
1.尽量在一个专业内进行分级教学以便于教学管理，本专业学生也会对于所分班级有一种归属感和认同感。在教师的配置上也要保持稳定，以考核奖励制度激发老师的教学责任心，尽心尽力完善自己的教学质量，将课堂视为自己的生命，只有这样才能促使师生之间的情感互动，极大调动学习教授的积极性，实现双赢。
2.新生入学后必须参加分级考试，根据统一试卷的考试来划分学生实际的英语水平，试卷出题部分应以基础知识为主，按照考试结果再参考高考成绩按照比例合理公正地划分等级。一切都要有依有据，科学严谨。
3.教材设定上应该按照级别不同有所偏倚。高级班总体水平较高，可以采用应用型教材即单词涵盖广，听说阅读部分比重大，这样学生才会有更大的提高空间。而初中级班水平较低，这种情况下则可以采用基础型教材即单词较简单易懂，语句基础学习比重偏大，学生容易接受学习。这有教材上区别开了才能真正凸显出因材施教的真实含义。
二、高校英语分级教学目标
大学英语分级教学的最主要目的是让学生分清母语教学和外语教学的基本区别，教师在教学过程中应提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。针对不同学生的基本情况，按照学生的初始学习能力来进行分级教学。实际教学中输入的信息要让学生可以理解，不教授超出学生现实理解范围的知识，并且所传授的知识要注意趣味性和关联性，控制输入量，原则上在学生原有知识基础上，添加学生可以接受的部分，略高于学生原有知识水平，通过不断的激励和引导，促使各个阶段的学习对象最大化发挥自主学习能力，从而有效提高学生第二语言水平。
三、分级教学中存在的问题
1.学生的心理建设问题。分级教学会使一些高级班的学生产生自满心理，认为自己的英语功底好，即使没有老师教一样学的好，骄傲自负，最终半途而废。而初中级班的学生就会相对产生一种自卑心理，认为自己输在了大学起跑线上，自暴自弃，消极应对。
2.教学考核标准。因为学生的英语出现了等级教学，所以在学生的奖学金等评判方面就出现了问题，不论是高级班还是初中级班都会认为针对自己的试卷不合理，高级班认为自己的试卷太难而初中级班的试卷太过简单，在这种情况下初中级班得高分的机率就远远高于自己，引起不公从而导致高级班学生对于分级教学的质疑。
3.课程安排。因为分级训练的设置是将一个专业的所有学生按照英语考核水平来进行重新分配行成分级班来上英语，而其他科目的教授又都会按照分级前的自然班级来上课，这就造成了一种冲突：一个分级训练班里同学十分散乱，同学之间的情感相对淡薄，英语课的设置与其他课程的安排会有着不可避免的冲突。这些这对于课堂管理及教学行政管理上都造成了很大的困难。
四、解决问题的几点建议
针对以上的问题，笔者认为可以从以下几点来缓解问题：
1.加强相关院系及管理部门之间的联系。分级训练不是一个学院的事情，也不是一个专业的事情。它是由许许多多学院一起努力的结果，外语学院作为主要领头人，一定要随时随地和相关分级专业学院的管理部门保持密切联系，及时调整教学安排，保证教学工作的顺利展开。
2.合理地选定教材。由于分级班学生的英语水平各有不同，所以在选择教材的时候就一定要谨慎。因材施教的教学意义在很大程度上体现在教材的选择上面。对于高级班的教材选定上可以选择内容偏难，单词量较大的教材，这样高级班的学生在第一节课接触教材后才不会掉以轻心，从而激发他们学习的欲望。而对于初中级班的学生，在教材的选择上可以偏向内容简单的课文，让他们在接触教材后树立信心，重新点燃对英语学习的热情。
3.灵活考核机制。目标考核管理制度一直都是估量教学结果的重要标准，由于在分级教学上已经实现了针对不同级别采取不同教学手段的教学方法，那么在相对应的学生考核管理守则上就不能只设定一个标尺了。这需要院校之间的具体协商，采用月考核打分，将一季度的考核评比具体到每一月的考核记录，针对分级班级的不同情况制定出相对应的考核标准，在学期结束时，按照每个级别的考核标准做出最公正的评判。
总而言之，分级教学不仅是一项教学改革，它更是一项结合心理学，管理学，教育学的一项系统工程。只有从根本改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体，处处为学生着想，不断地探索新的有用的教学方法才是大学英语分级教学的真正所在。
【关键词】大学英语 分级训练 因材施教
针对不同层次学生的教学，国内外都有相关的规定和研究。我国大学英语教学大纲明确指出：“分级教学的设想反映了我国大学英语教学的实际，它有利于科学地组织教学，更好地调动学生的学习积极性。”这充分肯定了大学英语分级教学工作的重要性。实施大学英语分级教学是教学改革的必然结果，它有针对地对学生的实际水平和特点来进行梯形教学，使得不同层次的学生能够各得所需，在英语学习上能够稳定持续的发展最终达到学伴用随的外语教学目的。
一、大学英语分级教学的实施原则
1.尽量在一个专业内进行分级教学以便于教学管理，本专业学生也会对于所分班级有一种归属感和认同感。在教师的配置上也要保持稳定，以考核奖励制度激发老师的教学责任心，尽心尽力完善自己的教学质量，将课堂视为自己的生命，只有这样才能促使师生之间的情感互动，极大调动学习教授的积极性，实现双赢。
2.新生入学后必须参加分级考试，根据统一试卷的考试来划分学生实际的英语水平，试卷出题部分应以基础知识为主，按照考试结果再参考高考成绩按照比例合理公正地划分等级。一切都要有依有据，科学严谨。
3.教材设定上应该按照级别不同有所偏倚。高级班总体水平较高，可以采用应用型教材即单词涵盖广，听说阅读部分比重大，这样学生才会有更大的提高空间。而初中级班水平较低，这种情况下则可以采用基础型教材即单词较简单易懂，语句基础学习比重偏大，学生容易接受学习。这有教材上区别开了才能真正凸显出因材施教的真实含义。
二、高校英语分级教学目标
大学英语分级教学的最主要目的是让学生分清母语教学和外语教学的基本区别，教师在教学过程中应提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。针对不同学生的基本情况，按照学生的初始学习能力来进行分级教学。实际教学中输入的信息要让学生可以理解，不教授超出学生现实理解范围的知识，并且所传授的知识要注意趣味性和关联性，控制输入量，原则上在学生原有知识基础上，添加学生可以接受的部分，略高于学生原有知识水平，通过不断的激励和引导，促使各个阶段的学习对象最大化发挥自主学习能力，从而有效提高学生第二语言水平。
三、分级教学中存在的问题
1.学生的心理建设问题。分级教学会使一些高级班的学生产生自满心理，认为自己的英语功底好，即使没有老师教一样学的好，骄傲自负，最终半途而废。而初中级班的学生就会相对产生一种自卑心理，认为自己输在了大学起跑线上，自暴自弃，消极应对。
2.教学考核标准。因为学生的英语出现了等级教学，所以在学生的奖学金等评判方面就出现了问题，不论是高级班还是初中级班都会认为针对自己的试卷不合理，高级班认为自己的试卷太难而初中级班的试卷太过简单，在这种情况下初中级班得高分的机率就远远高于自己，引起不公从而导致高级班学生对于分级教学的质疑。
3.课程安排。因为分级训练的设置是将一个专业的所有学生按照英语考核水平来进行重新分配行成分级班来上英语，而其他科目的教授又都会按照分级前的自然班级来上课，这就造成了一种冲突：一个分级训练班里同学十分散乱，同学之间的情感相对淡薄，英语课的设置与其他课程的安排会有着不可避免的冲突。这些这对于课堂管理及教学行政管理上都造成了很大的困难。
四、解决问题的几点建议
针对以上的问题，笔者认为可以从以下几点来缓解问题：
1.加强相关院系及管理部门之间的联系。分级训练不是一个学院的事情，也不是一个专业的事情。它是由许许多多学院一起努力的结果，外语学院作为主要领头人，一定要随时随地和相关分级专业学院的管理部门保持密切联系，及时调整教学安排，保证教学工作的顺利展开。
2.合理地选定教材。由于分级班学生的英语水平各有不同，所以在选择教材的时候就一定要谨慎。因材施教的教学意义在很大程度上体现在教材的选择上面。对于高级班的教材选定上可以选择内容偏难，单词量较大的教材，这样高级班的学生在第一节课接触教材后才不会掉以轻心，从而激发他们学习的欲望。而对于初中级班的学生，在教材的选择上可以偏向内容简单的课文，让他们在接触教材后树立信心，重新点燃对英语学习的热情。
3.灵活考核机制。目标考核管理制度一直都是估量教学结果的重要标准，由于在分级教学上已经实现了针对不同级别采取不同教学手段的教学方法，那么在相对应的学生考核管理守则上就不能只设定一个标尺了。这需要院校之间的具体协商，采用月考核打分，将一季度的考核评比具体到每一月的考核记录，针对分级班级的不同情况制定出相对应的考核标准，在学期结束时，按照每个级别的考核标准做出最公正的评判。
总而言之，分级教学不仅是一项教学改革，它更是一项结合心理学，管理学，教育学的一项系统工程。只有从根本改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体，处处为学生着想，不断地探索新的有用的教学方法才是大学英语分级教学的真正所在。