教师应积极创设和谐的评价氛围，巧用评价手段，让学生在形式多样的评价中展现自我，获取信心，品尝成功，实现多层激活，提高学习效果.
　　一、评价形式与教学实际相结合，激活学生的学习兴趣与信心
　　评价形式要多样化.拓展学生自评、互评空间，通过同学互评、小组互评等形式把评价的权利交还给学生，评价中突出学生的主体地位，让学生更好地认识自己，完善自我，提高自己.如：在课堂教学的总结阶段，可创设条件，让小组之间，同学之间互相评一评：谁进步了，谁在课堂中的哪方面表现最棒，自己最棒的地方又在哪里；甚至可以把竞争评价引进课堂，评选本节课的“智多星”、“聪明仔”等.这样的评价，学生容易产生强烈的表现欲望.好胜好强的欲望就是学生学习的动力，是取得成功的前提，成功则带来兴趣与信心.
　　评价形式要切合教材与学生实际.新教材呈现的内容，形式比较新颖，与老教材相比，它的最大特点之一是设计了大量活泼生动的情境图.在教学中，教师要把握好教材中“主题图”，关注学生个体差异，做好“导学导评”工作，激励不同层次的学生都积极探索，感受成功的喜悦.
　　评价要坚持激励性原则.激励性评价能激发学生的学习兴趣和信心.在课堂教学中，教师要针对不同层次的学生进行恰当的评价，在评价过程中特别要注意保护下层生的自尊心，提高下层生的学习勇气.学生是一个鲜活的个体，在认知程度上必定存在差异，难免会出现一些错误，因此要注意学生内心的感受，巧妙运用评价语言，呵护孩子的自信心.如：在学习“物体的认识”时，一位学生错误地把正方体魔方与长方体三个字相连线，引起同学发笑，出错的同学从同学的笑声中意识到自己可能错了，顿时不知所措.此时此刻，教师可用手势缓解班内的笑声，让他再次仔细观察长方体与正方体的学具，并鼓励他：“老师相信你，只要你仔细观察，认真比较，一定能把这两种学具的异同说出来.请相信他的同学给他掌声.”在同学与老师的鼓励声中，他不会因失败而自卑，而且能够通过努力和大家一起弄明白：长方体与正方体虽然都是六个面，但正方体正正方方，每个面大小一样大.教师运用巧妙的言语对学生知识的错误进行点评，既保护了学生的自尊心，又鼓起了学生继续探求知识的信心和勇气，教学效果不言而喻.
　　二、评价与知识的学习、应用相结合，促进学生能力的提高
　　学数学，用数学，让知识学以致用.在认识“人民币”以后，在课堂上展开一次有趣的超市购物的数学活动，每大组建立一个小超市，选几位学生当售货员，其余学生当顾客，让学生进行大采购活动，并要求学生汇报：自己用多少钱买了些什么东西？还剩多少钱？这样，把生活中的购物与数学知识巧妙结合，再通过汇报购物情况，引导学生进行评价：谁买的东西实用而不浪费？谁的钱运用最合理？谁的想法最有主见？谁可当评最佳顾客（售货员）？为什么？在这一情景活动中，巧妙导评，让学生对数学知识不感到枯燥乏味，而是在独立思考、自主参与、互相交流中提高了知识的应用能力.
　　三、评价与发展学生思维相结合，逐步培养学生的创新意识
　　在教学“9加几”时，出示例题“9 4”，让学生自己想一想：结果是多少？怎样算出来的？学生的思维得到了解放，解决问题出现了多种方法：“摆小棒得出13；一个一个数出13；记住第一个数9，再往后数4得出13；4可分成1和3，1和9相加得10，10添上3是13……”教师要对学生的各种答案一一给予肯定，对他们的积极动脑，主动探究“9 4”大大赞扬.进而让学生选择自己喜欢的方法计算“9 5、9 7、9 9”，并引导他们在小组内比一比：“谁又快又对地算出结果？评一评：谁的方法最棒？为什么？”这样，不仅让不同层次的学生都说出自己的思考方法，发展了他们的个性思维，而且通过比一比，评一评的实践活动统一了认识，得出“凑十法”是最优方法.
　　责任编辑　邱　丽