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随着素质教育与新课程改革的全面落实与深入，各学科教学进行了全面的改革与创新，取得了一定的成效。小学阶段是学生开始系统学习的起步阶段，在学生的整个学习生涯中处于基础地位，起着非常重要的作用。我们在小学各学科的教学中要彻底摆脱传统教学的束缚与弊端，对教学内容、教学方法与教学模式进行全面改革，为学生创设一个符合小学生特点、能够激起小学生主体参与的、活跃而开放的课堂教学，让学生得到素养与能力的全面发展与提高。
教师是整个教学活动的统筹者，直接决定着教学的成败。现代教学所需要的教师不是固有传统教学观念的知识传递者，而是勇于开拓，勇于创新的知识互动者，因此我们要紧跟教育形势的发展，认真学习新课改，全面提高自身素养与能力，以先进的教育理念与教学观念来指导教学实践，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，展开积极的思维活动，提高课堂教学有效性。笔者现结合新课改下的教学实践浅谈如下几点体会。
一、改变传统教学观念，树立以学生为中心的教学观
传统教学以教师为中心，教师就是传道授业解惑，将教材上的知识经过教师的分析讲解后直接传递给学生，只重视传授的结果，忽视学习的过程；只重视教师的教学地位，忽视学生的学习地位，教学只是现成的结论型知识由教师单向地传递给学生。在这样的教学下，学生是被动接收信息的客体，只是一个机器，机械执行教师的指令，只是一个容器，被动接收现成的知识。新课程非常重视学生学习的主体地位，提出要将学习的主动权还给学生，引导学生主体参与，让课堂真正成为学生的学堂，明确提出以学生为中心的教学思想与教学理念。在具体的教学中，我们要实现以教师为中心转向以学生为中心，突出学生学习主体性，落实学生学习的主体地位。一是激发学生学习兴趣。兴趣是行动的先导，学生的主体参与是建立在学生对学习内容浓厚的学习兴趣之上。因此在教学中，我们要重视对学生学习兴趣的激发与培养，要让学生对教学知识产生强烈的学习热情，使学生乐于学习，主动探究。二是充分放权，引导学生主体参与。以学生为中心更多的是体现在教学实践中，教师要由事无巨细的保姆型教师变成扶导者，要充分放权，让学生拥有更多主动参与探究、积极发言的时间与空间，要为学生的思考与探究预留空间，从而使学生能够真正以主体身份参与到教学活动中来。
二、开发校本课程资源，实现各种教学资源的优化整合
现代社会是一个信息多元的社会，人类的视野更为宽阔，信息的种类与渠道更为多样化。这对我们的教学提出了更高的要求。固守于教材与教室，将学生的视野限定在教材与教参上，无疑会造成学生学与用的脱节，这样也便失去了学习的目的。我们的学习要紧跟教育形势与社会形势的发展，要让学生的学习与现实与社会结合起来，这样才能让学生真正学到有用的知识，才能让学生更好地适应社会，为社会作贡献，才能成为符合新世纪要求的合格人才。我们要改变以往教学中视教材为经典、为权威，抱着教材不放，认为只要读懂教材、钻研好教材便可以成为一名合格的教师，便能教出好的学生来的教学观，要树立生活即教育的教学观，树立大的教学观，当然这并不是说不重视教材，而是要以教材为中心，立足教材，同时又要超越教材，创造性地运用教材，及时将社会发展、知识的更新充实到课堂教学中来。我们要将教学的空间由课内向课外延伸，由学校向生活向社会延伸，结合本地区的办学实际及基本学情，研究与开发校本教学资源，真正做到以教材为中心，向更为宽广的学习空间辐射与延伸，为学生开拓更为宽广的学习平台，让学生真正将学与用结合起来，在运用中学习，在学习中运用，在学习与运用中加强理解、进行发明与创造。
三、开展互动教学，实现教学的多向交流与互动
教学不是知识的单向传递，不是教师一方的活动，而是教师的教与学生的学的统一，是师生双方共同的交流互动活动。有效的教学是教师与学生共同参与的知识互动与情感沟通的动态过程。因此在教学中，我们要开展积极有效的互动探究教学，构建起以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，让学生亲身经历知识的形成过程，实现师生之间、学生之间互帮互助，促进教学相长、师生共同进步。
1.以问启思，诱发学生探究动机。学起于思，思源于疑。互动探究性学习的核心在于问题，一个巧妙的问题可以引发学生的认知冲突，激起学生强烈的好奇心与求知欲，进而使学生主动地投入到教学活动中来。在教学中我们要结合具体的教学内容与教学目标在知识的重难点处与学生思维的转折处设置问题，以此来引发学生对知识本身的关注，引发学生的求知欲，引导学生的主动参与。
2.相机诱导，师生展开合作学习。对于学生的学习，教师既不能事无巨细全部过问，也不能冷眼旁观，不管不问，而是要扶放有度，也就是说既要放权，又要作好扶植。教师要与学生一起以学习者、合作者的身份来参与教学，要成为教学活动的组织者，将学习的主动权交给学生，让学生展开自主探究，同时又要成为学习的合作者与指导者，给予学生必要的启发与指导，与学生一起来完成探究活动，实现教学的有效互动。
总之，全新的教育形势对教学方法、教学观念、教学模式提出了全新的要求，我们要认真学习新课改，将新课标精神全面落实，切实为学生打造一个愉悦、开放而富有活力的魅力课堂，让学生得到全面发展与提高。
（责编
高伟）
教师是整个教学活动的统筹者，直接决定着教学的成败。现代教学所需要的教师不是固有传统教学观念的知识传递者，而是勇于开拓，勇于创新的知识互动者，因此我们要紧跟教育形势的发展，认真学习新课改，全面提高自身素养与能力，以先进的教育理念与教学观念来指导教学实践，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，展开积极的思维活动，提高课堂教学有效性。笔者现结合新课改下的教学实践浅谈如下几点体会。
一、改变传统教学观念，树立以学生为中心的教学观
传统教学以教师为中心，教师就是传道授业解惑，将教材上的知识经过教师的分析讲解后直接传递给学生，只重视传授的结果，忽视学习的过程；只重视教师的教学地位，忽视学生的学习地位，教学只是现成的结论型知识由教师单向地传递给学生。在这样的教学下，学生是被动接收信息的客体，只是一个机器，机械执行教师的指令，只是一个容器，被动接收现成的知识。新课程非常重视学生学习的主体地位，提出要将学习的主动权还给学生，引导学生主体参与，让课堂真正成为学生的学堂，明确提出以学生为中心的教学思想与教学理念。在具体的教学中，我们要实现以教师为中心转向以学生为中心，突出学生学习主体性，落实学生学习的主体地位。一是激发学生学习兴趣。兴趣是行动的先导，学生的主体参与是建立在学生对学习内容浓厚的学习兴趣之上。因此在教学中，我们要重视对学生学习兴趣的激发与培养，要让学生对教学知识产生强烈的学习热情，使学生乐于学习，主动探究。二是充分放权，引导学生主体参与。以学生为中心更多的是体现在教学实践中，教师要由事无巨细的保姆型教师变成扶导者，要充分放权，让学生拥有更多主动参与探究、积极发言的时间与空间，要为学生的思考与探究预留空间，从而使学生能够真正以主体身份参与到教学活动中来。
二、开发校本课程资源，实现各种教学资源的优化整合
现代社会是一个信息多元的社会，人类的视野更为宽阔，信息的种类与渠道更为多样化。这对我们的教学提出了更高的要求。固守于教材与教室，将学生的视野限定在教材与教参上，无疑会造成学生学与用的脱节，这样也便失去了学习的目的。我们的学习要紧跟教育形势与社会形势的发展，要让学生的学习与现实与社会结合起来，这样才能让学生真正学到有用的知识，才能让学生更好地适应社会，为社会作贡献，才能成为符合新世纪要求的合格人才。我们要改变以往教学中视教材为经典、为权威，抱着教材不放，认为只要读懂教材、钻研好教材便可以成为一名合格的教师，便能教出好的学生来的教学观，要树立生活即教育的教学观，树立大的教学观，当然这并不是说不重视教材，而是要以教材为中心，立足教材，同时又要超越教材，创造性地运用教材，及时将社会发展、知识的更新充实到课堂教学中来。我们要将教学的空间由课内向课外延伸，由学校向生活向社会延伸，结合本地区的办学实际及基本学情，研究与开发校本教学资源，真正做到以教材为中心，向更为宽广的学习空间辐射与延伸，为学生开拓更为宽广的学习平台，让学生真正将学与用结合起来，在运用中学习，在学习中运用，在学习与运用中加强理解、进行发明与创造。
三、开展互动教学，实现教学的多向交流与互动
教学不是知识的单向传递，不是教师一方的活动，而是教师的教与学生的学的统一，是师生双方共同的交流互动活动。有效的教学是教师与学生共同参与的知识互动与情感沟通的动态过程。因此在教学中，我们要开展积极有效的互动探究教学，构建起以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，让学生亲身经历知识的形成过程，实现师生之间、学生之间互帮互助，促进教学相长、师生共同进步。
1.以问启思，诱发学生探究动机。学起于思，思源于疑。互动探究性学习的核心在于问题，一个巧妙的问题可以引发学生的认知冲突，激起学生强烈的好奇心与求知欲，进而使学生主动地投入到教学活动中来。在教学中我们要结合具体的教学内容与教学目标在知识的重难点处与学生思维的转折处设置问题，以此来引发学生对知识本身的关注，引发学生的求知欲，引导学生的主动参与。
2.相机诱导，师生展开合作学习。对于学生的学习，教师既不能事无巨细全部过问，也不能冷眼旁观，不管不问，而是要扶放有度，也就是说既要放权，又要作好扶植。教师要与学生一起以学习者、合作者的身份来参与教学，要成为教学活动的组织者，将学习的主动权交给学生，让学生展开自主探究，同时又要成为学习的合作者与指导者，给予学生必要的启发与指导，与学生一起来完成探究活动，实现教学的有效互动。
总之，全新的教育形势对教学方法、教学观念、教学模式提出了全新的要求，我们要认真学习新课改，将新课标精神全面落实，切实为学生打造一个愉悦、开放而富有活力的魅力课堂，让学生得到全面发展与提高。
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高伟）