每一位班主任所带班级的学生都不可能是整齐划一的，面对这些参差不齐的学生，班主任们一般会按照成绩在总体上将其分为优生、中等生和后进生。由于优生决定着一个班级的“光环”，故班主任们对其呵护有加。所谓的后进生，虽然班主任们恨铁不成钢，但由于他们影响着整个班级的及格率，所以他们也能较多地得到班主任的关注。而那些能力平平的中等生，他们既没有优异的成绩让老师眼前一亮，也不像后进生那样让老师苦口婆心，因此，他们那“一切正常”的表象往往使班主任无意中对其寡于过问，成为被遗忘的角落。
　　这种“忙两头，丢中间”的班级管理方式，显然有违“教育应面向全体学生”这一原则。从实际效果来看，即使“两头”抓上去了，也难以把人多势众的、被边缘化了的“中间”带动，并不利于建设高质量的班集体。事实上，班主任只有充分关注并抓住“中间”，才能调动班级中绝大多数人的积极性，更能促进“两头”，从而提升班级的整体质量。所以，我们在将教育的阳光洒向优生和后进生的同时，千万不要忘了那些为数众多的中等生。那么作为班主任，对中等生究竟该做些什么呢？
　　一、充分关注中等生群体，让关爱的阳光照亮管理盲区
　　苏霍姆林斯基说：“要让每个学生都抬起头来走路。”教育的爱不是对少数学生的爱，而是爱每一个学生。特级教师李镇西也说：“爱心能熏陶、震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲，养成其良好的情感品质。”很多时候班主任不经意间的一丝和蔼的笑容，一束信任的目光，就能引起学生的共鸣，甚至会影响到这个孩子的一生。所以我们在把心思花在优生和后进生的同时，不应该冷落了中等生，甚至要对那些曾经被我们冷落的中等生有所倾斜。他们虽在学习或特长上不是脱颖而出，但他们在精神上却同样渴望成功，同样渴望老师尤其是班主任的关爱。如果我们对那些默默无闻的中等生同样给予足够的关注，在学习上、生活上和思想上予以关心，多与他们接触了解，多与他们谈心交流，他们的内心就会变得更健康、快乐、自信、向上，班级的凝聚力和驱动力也会更强，我们的教育才会更和谐。
　　二、叩开中等生心灵之门，与其作心与心的沟通
　　威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”传道先融情，育人先交心。在教育中，教师与学生的内心沟通乃至共鸣是教育效能产生的前提。中等生学习成绩和其他能力一般，行为习惯上也很少惹是生非，他们很少受到老师的表扬，甚至也得不到老师的批评，成了被忽视的对象，内心十分自卑和脆弱。其实他们的内心世界是很不平静的，也希望得到周围人的关注甚至渴望成为焦点人物。因此，班主任要走进他们的心灵，让爱心慢慢滋润他们的心田。班主任要换位思考，设身处地地去细心观察，全面了解中等生的内心，把他们看作一个有思想和发展潜力的人，用欣赏的眼光看待他们的每一个想法、每一次发现，尽量给与鼓励和热切的期待，使其与老师之间相互理解与信任，用爱架起教育的桥梁。
　　三、搭建表演平台，为中等生创設展示的机会
　　中等生平时个性不明显，或缺乏积极性，所以在集体生活中常常不能成为“主角”，甚至连表现的机会也没有，久而久之，他们也因表现平淡而淡出老师的视界，甚至产生身处班级而心已游离出班级的问题，这对班级的长远发展是极为不利的。因此，班主任要善于创设情境，给他们搭建“表演”的舞台，使之在周围人的关注目光中增强兴趣，在同伴中实现良好的自我价值，从而优化其个性。如开展绘画、书法、球赛等，以展现他们的可能被埋没了的个性特征，让他们去享受其他同学的掌声。也可以为他们量身布置一些力所能及的任务，让他们实实在在地体验到自己的存在感。还可以鼓励他们勇敢地站出来，积极参加班级的管理，让他们建立班集体主人翁意识。总之，尽可能地为他们提供锻炼的舞台，让其有机会获得成功，而成功的次数越多，自信心就越容易获得。
　　四、帮助中等生体验成功的喜悦，让其逐渐生成自信
　　心理学实验证明，一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求成功的意念和力量。要强化中等生的自信，就必须帮助他们创造一些使之相信自己的成绩，哪怕每次的进步只是一小点，也要使之尝到学习的甜头，在点滴的进步中树立一种“我能行”的意识。即使有些时候失败了，也要耐心地鼓励他们不能因一两次的失败而误以为自己永远都不行，激励他们以发展的眼光看自己，坚定不移地去发掘自己的潜能。因此，班主任可以和任课教师配合，对中等生的弱科进行强化训练。还可以安排优生和中等生结成互助合作学习小组，让他们在成绩优秀学生的带动下逐渐缩小和优生的差距。甚至可以把中等生和后进生组成互助小组，使其在帮助后进生的过程中体验到一种心理优势，从而增强他们学习的动力。这样一来，班级的总体学习水平也得到了提升。
　　五、建立多元化的评价体系，激发中等生的兴趣
　　美国哈佛大学的发展心理学家加德纳的多元智力理论充分证明了学生发展的差异性和不均衡性。但由于对人才的定位不准，使得我们长期以来过分注重教育中甄别和选拔的评价职能，从而导致学习分数成了评价学生的唯一指标，却忽视了兴趣特长、实践能力、创新思维、心理素质等综合素质的培养和考查，而这些恰恰是大批中等生更加需要且受用一生的东西。因此，班主任应具备前瞻性和长远的眼光，改变过去以学业成绩作为唯一评价标准的方式，转而对其实施多元化的评价模式。比如班主任可在班级中开展团结之星、纪律之星、体育之星、劳动之星、艺术之星、文明之星等的评比，也可开展一些趣味活动，如演讲、知识竞答、手工制作等，来对中等生进行评价。在关注学生共性的同时，更要关注学生的个性，从而让所有学生在丰富多彩的评价体系中激发出兴趣，让每一名学生都能有所进步。
　　一枝独秀不是春，万紫千红才壮观。每一朵花都有绽放的理由，只要沐浴阳光，同样灿烂。我们的教育不仅要关注每一个学生的发展，甚至要关注每一个学生的综合发展。关注中等生，关爱中等生，让他们同样拥有一片亮丽的天空，那么，我们的中等生群体就能真正成为班级的中坚力量，每一个中等生个体也能发展得更优秀。