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教育的终极目标是培养个性突出、富有创新精神、人格健全的人才。课堂教学中是否重视学生的创新精神的培养，已成为传统教育与现代教育的分野。培养学生的创新精神最主要的就是点燃学生思维的火花,拓展学生的思维。
教学中，教师如何点燃学生思维的火花呢？
一、对文本要有怀疑精神
“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。
怀疑是一种文化态度，是一种非常可贵的思维品质。中学语文教学应该培养学生对文本的怀疑精神和独立求知精神。真正具有人文精神的语文教师，他不进行知识殖民，他不把自己的思想或观点强加给人，而是鼓励学生找到“疑点”，鼓励学生对文本大胆怀疑，即使怀疑有误，那历险的过程也会充满乐趣和意义。
《曹刿论战》的课前导读有一句话：“这是中国战争史上以弱胜强的一个著名战役。”这个论断是不够妥当的，甚至可以说是一次误导。它是一种人为设定的学习“限定”，不利于学生对文本潜在价值进行多向挖掘。语文教学必须让文本重新回到它的自然属性上来，以便我们能够获得更多的意义。教学时，我就引导学生质疑，“如果把这篇文章确定为以弱胜强的一个著名战役，你对文章的写法，材料的安排等有没有疑问？”学生带着问题重新审视文本，提出了一系列有价值的问题：课文为什么以“曹刿论战”为题？对话时，为什么把曹刿放在主要地位，而把鲁庄公放在次要地位？结尾让曹刿总结战争又是何意？怀疑提出，探讨求证，学生有了新的认识：左丘明不仅是记述这一次战争，在感情上更倾向于曹刿，他尊重并赞赏曹刿的自信爱国及智谋，所有这一切都是为突出曹刿这一形象，通过这些手法来表达他内心的价值认识。
教材中有许多这样的文学作品，它是在反映现实生活内容的基础上进行的虚构——它“源于生活，但又高于生活”。我认为虚构不是作者有意哗众取宠，故弄玄虚，而是作者有意让读者对自己作品的某些“非真实的真实”产生疑问，从而在释疑的基础上更好地理解自己的写作意图，达到与自己心灵沟通、情感共鸣。教学中，不失时机地瞄准这些虚构来设置有序的疑问，可以激发学生的好奇心，点燃学生积极思维的火花，培养创新意识。
二、比较出优劣
比较是确定事物与另一种事物异同或优劣的方法。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”
课堂中，很多时候，教师试图促使学生扩大思维、多角度提问思考，提出新的见解认识。实际操作中，学生却一筹莫展，觉得老虎吃天难下口，启发学生思考的目的也常常落空。例如学习《社戏》一文时，我让学生对“料想便是戏台，但或者也许是渔火”品味。一开始学生都不知所措，这一句太平常了，该怎样品味？看着学生茫然的样子，我马上意识到，此时就可以采用比较法，即提供一个参照物，与所要研究的对象建立一种比较联系，从而使学生的思维运动有一个相对明确的指向。于是我改问：如果将这一句换一下位置，变成“料想便是渔火，但或者也许是戏台”，你觉得有什么不一样？这一下学生的思维有了方向，在比较中品味自然得出：原句先写戏台后写渔火，可能作者想表现急于见到戏台，急于看到戏的迫切心情。又如在教《纸船》一诗时，将“总希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”换成“漂”字，让同学比较品味。一番思索后，有了精彩的发言：“流”字好，有明确的方向，“漂”是漂泊不定，没有明确方向的。文中作者的思念有着明确方向,是母亲身边，而且“流”的速度比“漂”要快，更能体现作者思念母亲之切，希望纸船能快些到达母亲身边。
学生经过比较品析，拓展了思维，领悟到语言文字背后所蕴含的情感、意蕴。因而培养了他们的创新意识。
三、空白填补，想象无限
文学作品中作者经常留有空白。“空白”艺术的巨大魅力在于给读者以无限开阔的联想空间，含不尽之意于言外，寄寓其妙无穷的情趣。教者施教时，如能恰当运用，可调动学生潜在的主体意识，充分展开想象的翅膀，激活思维。
如教学《风筝》时，文中“我”将弟弟的风筝踏扁后，“后来他怎么样我不知道，也没有留心”，这里作者对小兄弟的心理感受略而不写。其实这就是一个值得挖掘的言语空白点，可以引导学生运用自己的经验和想象对此填补，说说小兄弟当时的感受。有的同学说：这个风筝是弟弟在小屋里偷偷做成的，却被“我”毁坏了，弟弟肯定恨死“我”了，但因“我”是大哥，家庭的教育让他敢怒不敢言。也有的说：小弟弟知道错了。他是偷偷地制作风筝的，他潜意识里也认为应该去读书而不应该玩这些，所以他后来再没做过。更有同学说，小弟弟应该一直怀恨在心的，多年之后，我请他原谅，他却说忘了，其实他是从心底里不肯原谅“我”，让“我”一直内疚。
教读时，教师恰当运用“空白”，不仅可使文章内容更为丰富充实，更可调动学的思维，充分展开想象的翅膀，驰骋于美妙的文学殿堂。有更新颖的理解与感受。
四、转换视角
要让学生有创新思维，教师要先有创新思想；要使学生思维活跃，教师要有更活跃的思维。如果教学中，教师死抱教参不放，死守定论不松，死框固有的教学方法思路不动，“岁岁年年花相似”，一年又一年，一届又一届，都是一个教案，学生哪来的创新思维？其实，学生的基础不是零，不能把他们的学习能力估计过低。许多课文，学生已初步掌握情节，教师就不能按图索骥，应敏锐及时地调换角度，让学生的思考步上新的台阶。
如学习《变色龙》一文时，引导学生从“狗眼”看人角度出发解读人物，取得了较好的效果。有的学生这样理解：哎呀，我的鼻子好痛呀！那个醉汉竟然用香烟头戳我的鼻子。幸亏我反应得快，我也咬了他一口。那群人追上来了！他们把我围在中间，这下我可完了。这时只见一个身穿新大衣的警官走了过来，我初来此地，况且我又是正当防卫，但愿他能秉公执法。从狗的角度看世界，给学生构建了一个全新的学习平台，不仅仅是认识了奥楚蔑洛夫的人物形象，而且锻炼了学生的联想和想象能力，更让学生体验了转变视角这一全新的思维方式。文学作品中这种手法的运用很多，如张晓枫的《行道树》《爸爸的花儿落了》，泰戈尔的《金色花》等，都给人新颖的视觉与全新的感受。教学中，就可以借鉴这些好的角度组织教学，激活学生的思维，让学生体验学习的乐趣。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实施创新教学，教师要为学生搭建一个适度的学习平台，要不断地用激励、赏识、促进的手段来点燃他们思维的火花，培养他们的创新精神。这样，才能使学生走进文本，在阅读中体悟文本的精妙，最终达到创新思维，以致成为终身的智慧和素养。
(作者单位：江苏省沛县第五中学)
（责任编辑：郭敬燕）
教学中，教师如何点燃学生思维的火花呢？
一、对文本要有怀疑精神
“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。
怀疑是一种文化态度，是一种非常可贵的思维品质。中学语文教学应该培养学生对文本的怀疑精神和独立求知精神。真正具有人文精神的语文教师，他不进行知识殖民，他不把自己的思想或观点强加给人，而是鼓励学生找到“疑点”，鼓励学生对文本大胆怀疑，即使怀疑有误，那历险的过程也会充满乐趣和意义。
《曹刿论战》的课前导读有一句话：“这是中国战争史上以弱胜强的一个著名战役。”这个论断是不够妥当的，甚至可以说是一次误导。它是一种人为设定的学习“限定”，不利于学生对文本潜在价值进行多向挖掘。语文教学必须让文本重新回到它的自然属性上来，以便我们能够获得更多的意义。教学时，我就引导学生质疑，“如果把这篇文章确定为以弱胜强的一个著名战役，你对文章的写法，材料的安排等有没有疑问？”学生带着问题重新审视文本，提出了一系列有价值的问题：课文为什么以“曹刿论战”为题？对话时，为什么把曹刿放在主要地位，而把鲁庄公放在次要地位？结尾让曹刿总结战争又是何意？怀疑提出，探讨求证，学生有了新的认识：左丘明不仅是记述这一次战争，在感情上更倾向于曹刿，他尊重并赞赏曹刿的自信爱国及智谋，所有这一切都是为突出曹刿这一形象，通过这些手法来表达他内心的价值认识。
教材中有许多这样的文学作品，它是在反映现实生活内容的基础上进行的虚构——它“源于生活，但又高于生活”。我认为虚构不是作者有意哗众取宠，故弄玄虚，而是作者有意让读者对自己作品的某些“非真实的真实”产生疑问，从而在释疑的基础上更好地理解自己的写作意图，达到与自己心灵沟通、情感共鸣。教学中，不失时机地瞄准这些虚构来设置有序的疑问，可以激发学生的好奇心，点燃学生积极思维的火花，培养创新意识。
二、比较出优劣
比较是确定事物与另一种事物异同或优劣的方法。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”
课堂中，很多时候，教师试图促使学生扩大思维、多角度提问思考，提出新的见解认识。实际操作中，学生却一筹莫展，觉得老虎吃天难下口，启发学生思考的目的也常常落空。例如学习《社戏》一文时，我让学生对“料想便是戏台，但或者也许是渔火”品味。一开始学生都不知所措，这一句太平常了，该怎样品味？看着学生茫然的样子，我马上意识到，此时就可以采用比较法，即提供一个参照物，与所要研究的对象建立一种比较联系，从而使学生的思维运动有一个相对明确的指向。于是我改问：如果将这一句换一下位置，变成“料想便是渔火，但或者也许是戏台”，你觉得有什么不一样？这一下学生的思维有了方向，在比较中品味自然得出：原句先写戏台后写渔火，可能作者想表现急于见到戏台，急于看到戏的迫切心情。又如在教《纸船》一诗时，将“总希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”换成“漂”字，让同学比较品味。一番思索后，有了精彩的发言：“流”字好，有明确的方向，“漂”是漂泊不定，没有明确方向的。文中作者的思念有着明确方向,是母亲身边，而且“流”的速度比“漂”要快，更能体现作者思念母亲之切，希望纸船能快些到达母亲身边。
学生经过比较品析，拓展了思维，领悟到语言文字背后所蕴含的情感、意蕴。因而培养了他们的创新意识。
三、空白填补，想象无限
文学作品中作者经常留有空白。“空白”艺术的巨大魅力在于给读者以无限开阔的联想空间，含不尽之意于言外，寄寓其妙无穷的情趣。教者施教时，如能恰当运用，可调动学生潜在的主体意识，充分展开想象的翅膀，激活思维。
如教学《风筝》时，文中“我”将弟弟的风筝踏扁后，“后来他怎么样我不知道，也没有留心”，这里作者对小兄弟的心理感受略而不写。其实这就是一个值得挖掘的言语空白点，可以引导学生运用自己的经验和想象对此填补，说说小兄弟当时的感受。有的同学说：这个风筝是弟弟在小屋里偷偷做成的，却被“我”毁坏了，弟弟肯定恨死“我”了，但因“我”是大哥，家庭的教育让他敢怒不敢言。也有的说：小弟弟知道错了。他是偷偷地制作风筝的，他潜意识里也认为应该去读书而不应该玩这些，所以他后来再没做过。更有同学说，小弟弟应该一直怀恨在心的，多年之后，我请他原谅，他却说忘了，其实他是从心底里不肯原谅“我”，让“我”一直内疚。
教读时，教师恰当运用“空白”，不仅可使文章内容更为丰富充实，更可调动学的思维，充分展开想象的翅膀，驰骋于美妙的文学殿堂。有更新颖的理解与感受。
四、转换视角
要让学生有创新思维，教师要先有创新思想；要使学生思维活跃，教师要有更活跃的思维。如果教学中，教师死抱教参不放，死守定论不松，死框固有的教学方法思路不动，“岁岁年年花相似”，一年又一年，一届又一届，都是一个教案，学生哪来的创新思维？其实，学生的基础不是零，不能把他们的学习能力估计过低。许多课文，学生已初步掌握情节，教师就不能按图索骥，应敏锐及时地调换角度，让学生的思考步上新的台阶。
如学习《变色龙》一文时，引导学生从“狗眼”看人角度出发解读人物，取得了较好的效果。有的学生这样理解：哎呀，我的鼻子好痛呀！那个醉汉竟然用香烟头戳我的鼻子。幸亏我反应得快，我也咬了他一口。那群人追上来了！他们把我围在中间，这下我可完了。这时只见一个身穿新大衣的警官走了过来，我初来此地，况且我又是正当防卫，但愿他能秉公执法。从狗的角度看世界，给学生构建了一个全新的学习平台，不仅仅是认识了奥楚蔑洛夫的人物形象，而且锻炼了学生的联想和想象能力，更让学生体验了转变视角这一全新的思维方式。文学作品中这种手法的运用很多，如张晓枫的《行道树》《爸爸的花儿落了》，泰戈尔的《金色花》等，都给人新颖的视觉与全新的感受。教学中，就可以借鉴这些好的角度组织教学，激活学生的思维，让学生体验学习的乐趣。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实施创新教学，教师要为学生搭建一个适度的学习平台，要不断地用激励、赏识、促进的手段来点燃他们思维的火花，培养他们的创新精神。这样，才能使学生走进文本，在阅读中体悟文本的精妙，最终达到创新思维，以致成为终身的智慧和素养。
(作者单位：江苏省沛县第五中学)
（责任编辑：郭敬燕）