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自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中开展合作学习，积极地相互支持、配合，使所有学生都进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。
一、充分发挥教师在小组合作学习中的作用
教师在理论上要对小组合作学习有正确的认识，还要做好以下几方面的工作。
1.科学合理地进行分组。小组合作学习在形式上首先要有正确的分组，这要求根据合作学习内容的难易程度及学生之间的性格爱好差异而定，组内成员可以适时调整。结和小学学生和数学学科的特点，可以采用按座位组合和以学习任务组合两种形式。按座位组合，是指按班级正常的座次，让座位邻近的学生组成学习小组，每一小组一般为四人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便；以学习任务组合的小组合作是围绕一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效实现共同的学习目标。
2.设计好小组合作学习的教学。教师备课时应深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定讨论和探究价值，问题要有一定的开放性。要设计好每一堂课的各个环节需要的时间，哪些内容需要小组合作学习，等等。
3.实施小组合作学习的课堂。对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力和意识都是有限的，这就需要教师对学生进行耐心指导。在小学数学教学中，整堂课完全运用小组合作学习的情况比较少，平时教学要把班级授课和小组合作学习相结合，灵活运用。根据课前的教学设计展开教学，适时地进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师尤其要关注后进生在活动中的表现，让他们有机会多发言。
4.做好小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈、反思成果与不足、进行全面的评价是很有必要的，这样做有助于促进教学。教师平时要通过课堂观察、找学生谈话、作业批改等方式收集信息，总结取得成功的经验和反思不足之处，从而针对每个小组的表现再做具体的指导，让每个小组都有反思，逐步形成小组合作学习的良性循环。
二、引导怎样合作，使学生会合作
学生合作学习的方式许多，通常使用的有以四人小组或者团队的形式，通过互助共同完成学习任务。
1.学会分工、合作。小组合作学习中，教师一定要引导学生做到合作前分好工，合作中齐心协力，各负其责。例如，我在执教“认识钟表”时，给每组提供一张圆片，两根大纸条、剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作时要保持安静、团结友爱、分工合作；听音乐，开始；音乐声停，就停止。最后比一比哪组做得最快最好？”这种要求与激励促进了学生的合作，增强了小组凝聚力。因此，小组合作会出现互动、互助、互励的场面，从而全面提高学生的素质。
2.学会交流与表达。交流是合作学习的重要环节，语言表达是人与人交往的基础。在合作学习中，往往看到很多出色的“小老师”，经常代表小组发言，且把正确的结论一下说完，其他学生就无话可说。长此以往，部分学生就会产生消极心态。因此，教师要深入各个小组中，鼓励每一个学生都踊跃发言。小学生由于年龄小，往往心里明白，但嘴上说不清楚，教师要耐心引导，多创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达。
3.学会耐心倾听。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人发言的习惯，使学生意识到耐心倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，又是一种好的学习方法。在别人发言时，要认真仔细听，不随意打断或插嘴。同时，在听的时候，要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息和反思评价能力。这种做法坚持下去，学生就会真切地感受到学会倾听不仅能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，而且形成尊重他人的良好品质。
三、建立合理评价机制，让学生爱合作
在实际教学中，对学生的学业采用终结性评价的做法依旧很普遍，因为终结性评价具体操作起来比较方便。另外，在注重课堂上的发展性评价时，往往只重视对合作小组整体评价，容易忽视对小组中单个成员的评价和奖励。
以前在评价时我就只知道在参考小组互评的结果后评出：最佳默契小组、最佳潜力小组等。虽然努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，但忽略对小组单个成员的评价和奖励。其实，合作学习最终是为学生个体的全面发展服务的。因此，在后来的具体操作时，我让学生自己做评委分别给各组成员所在的小组综合打小组分，再根据组内成员的不同表现分别给各成员加激励分。把合作学习组的得分与激励得分相结合所得分就是个人所得分，记入每个学生的记分册中。我想这样实施对学生个体发展性评价可以让学生不仅了解自己的过去，而且看到自己的现在，更展望自己的未来。
总之，运用小组合作学习需要我们在实践中不断探索，总结出更有效的合作学习的途径和方法，最终实现学习方式的转变，促进学生更好地发展。在教学实践过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现一些问题，有的问题还一直困扰我们，如小组合作学习时处理不当，很容易产生整堂课都是学优生出现的现象，导致学生的两极分化越来越严重；又如如何保证小组合作学习的有效性等等。这些问题都有待我们今后进一步地研究与改进，使小组合作学习发挥更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的头脑思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长。
一、充分发挥教师在小组合作学习中的作用
教师在理论上要对小组合作学习有正确的认识，还要做好以下几方面的工作。
1.科学合理地进行分组。小组合作学习在形式上首先要有正确的分组，这要求根据合作学习内容的难易程度及学生之间的性格爱好差异而定，组内成员可以适时调整。结和小学学生和数学学科的特点，可以采用按座位组合和以学习任务组合两种形式。按座位组合，是指按班级正常的座次，让座位邻近的学生组成学习小组，每一小组一般为四人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便；以学习任务组合的小组合作是围绕一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效实现共同的学习目标。
2.设计好小组合作学习的教学。教师备课时应深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定讨论和探究价值，问题要有一定的开放性。要设计好每一堂课的各个环节需要的时间，哪些内容需要小组合作学习，等等。
3.实施小组合作学习的课堂。对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力和意识都是有限的，这就需要教师对学生进行耐心指导。在小学数学教学中，整堂课完全运用小组合作学习的情况比较少，平时教学要把班级授课和小组合作学习相结合，灵活运用。根据课前的教学设计展开教学，适时地进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师尤其要关注后进生在活动中的表现，让他们有机会多发言。
4.做好小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈、反思成果与不足、进行全面的评价是很有必要的，这样做有助于促进教学。教师平时要通过课堂观察、找学生谈话、作业批改等方式收集信息，总结取得成功的经验和反思不足之处，从而针对每个小组的表现再做具体的指导，让每个小组都有反思，逐步形成小组合作学习的良性循环。
二、引导怎样合作，使学生会合作
学生合作学习的方式许多，通常使用的有以四人小组或者团队的形式，通过互助共同完成学习任务。
1.学会分工、合作。小组合作学习中，教师一定要引导学生做到合作前分好工，合作中齐心协力，各负其责。例如，我在执教“认识钟表”时，给每组提供一张圆片，两根大纸条、剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作时要保持安静、团结友爱、分工合作；听音乐，开始；音乐声停，就停止。最后比一比哪组做得最快最好？”这种要求与激励促进了学生的合作，增强了小组凝聚力。因此，小组合作会出现互动、互助、互励的场面，从而全面提高学生的素质。
2.学会交流与表达。交流是合作学习的重要环节，语言表达是人与人交往的基础。在合作学习中，往往看到很多出色的“小老师”，经常代表小组发言，且把正确的结论一下说完，其他学生就无话可说。长此以往，部分学生就会产生消极心态。因此，教师要深入各个小组中，鼓励每一个学生都踊跃发言。小学生由于年龄小，往往心里明白，但嘴上说不清楚，教师要耐心引导，多创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达。
3.学会耐心倾听。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人发言的习惯，使学生意识到耐心倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，又是一种好的学习方法。在别人发言时，要认真仔细听，不随意打断或插嘴。同时，在听的时候，要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息和反思评价能力。这种做法坚持下去，学生就会真切地感受到学会倾听不仅能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，而且形成尊重他人的良好品质。
三、建立合理评价机制，让学生爱合作
在实际教学中，对学生的学业采用终结性评价的做法依旧很普遍，因为终结性评价具体操作起来比较方便。另外，在注重课堂上的发展性评价时，往往只重视对合作小组整体评价，容易忽视对小组中单个成员的评价和奖励。
以前在评价时我就只知道在参考小组互评的结果后评出：最佳默契小组、最佳潜力小组等。虽然努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，但忽略对小组单个成员的评价和奖励。其实，合作学习最终是为学生个体的全面发展服务的。因此，在后来的具体操作时，我让学生自己做评委分别给各组成员所在的小组综合打小组分，再根据组内成员的不同表现分别给各成员加激励分。把合作学习组的得分与激励得分相结合所得分就是个人所得分，记入每个学生的记分册中。我想这样实施对学生个体发展性评价可以让学生不仅了解自己的过去，而且看到自己的现在，更展望自己的未来。
总之，运用小组合作学习需要我们在实践中不断探索，总结出更有效的合作学习的途径和方法，最终实现学习方式的转变，促进学生更好地发展。在教学实践过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现一些问题，有的问题还一直困扰我们，如小组合作学习时处理不当，很容易产生整堂课都是学优生出现的现象，导致学生的两极分化越来越严重；又如如何保证小组合作学习的有效性等等。这些问题都有待我们今后进一步地研究与改进，使小组合作学习发挥更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的头脑思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长。