在语文教学中，加强比较思维的训练和培养，有助于学生参悟文章的表达效果，体会表达之美，提升语言能力。
　　1.在比较中探寻表达规律
　　统编版语文教材依据“整体规划，有机渗透”的原则，按人文主题和语文要素编排了单元课文。教师要充分利用这一特点，引领学生探寻文本表达的规律。例如，六年级上册第四单元的主题是感受小说的魅力。教师在学生理解每篇小说的基础上，引导学生对本单元的《桥》《穷人》《在柏林》进行比较，让学生发现这些小说都是以现实生活为题材，通过环境描写、情节推进，刻画了困境中闪现人性光辉的普通人物形象。通过比较，学生还掌握了小说刻画人物的方法有很多种，如神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写，逐步探寻到了小说的表达规律。
　　2.在比较中鉴赏表达效果
　　在教学六年级下册《北京的春节》时，教师让学生比较老舍和儿子舒乙描写“腊八”的片断，说一说喜欢谁的描写，为什么。学生有的从语言上赏析，认为老舍写的更通俗，易于理解;有的从细节赏析，认为舒乙写的内容更加细腻，更能体现腊八粥内容的丰富;还有人关注到文章结构的魅力。在争论中，一个学生说道：“如果只看一个段落的描写，很难看出谁写得更好，要把段落放到整篇文章中去看。拿《北京的春节》来说，老舍的描写更加简练，适合做文章的开头;舒乙的描写要是放在文章开头，就过于啰嗦。但舒乙的整篇文章我们没有看到，因此不能妄加评判。”话音刚落，全班响起了热烈的掌声。比较思维的魅力，就在于能激发学生极大的阅读热情，提高他们对于文本表达效果的审美与鉴赏能力。
　　3.在比较中发展语言能力
　　《匆匆》一文中，第三自然段“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去”，作者用一组排比句描写人们日常生活的细节，以细腻而独特的笔触展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。
　　学生初次仿写时，选取的事物较大，用词不够讲究，甚至不会写。于是，教师引导他们再次品读，通过比较说说有什么发现。通过观察、分析，学生认识到作者选取的素材都是大家很熟悉的内容，而且是生活中的细节，更能引起读者的共鸣。學生仿写后，教师让他们彼此之间再次进行比较，有两个学生分别是这样描写的：“日子从表盘间过去”“日子从转动的指针间过去”。教师引导学生进行比较，说说更欣赏哪一句。在多次的比较赏析中，学生思维的火花一次又一次地绽放：将“日子从水管中过去”改成了“日子从细密的水滴里过去”，将“日子从琴声里过去”改成了“日子从美妙的音符中过去……”通过修改，学生意识到越是细小的事物越能触及人们的内心，越能使人感受到时间的匆匆。在欢快热烈的氛围中，学生参悟到语言表达的奥秘，发展了语言能力。
　　编辑 _ 汪倩