摘 要：完形填空是整个英语考核的重要内容，语篇中富含实体指示性词语和实体属性描述语，此类挖空词语的意义猜测，对学生是一大难题。基于语篇分析的教学方法，针对正文语篇词语的不同分布，以提供的某个实体的唯一指示性词语为参照，激活头脑中思维图式，猜测挖空词语的意义，提高学生解题的正确率，对完形语篇解读理论进行探索。
　　 关键词：完形填空;实体指示性词语;语篇分析;教学方法
　　 一、研究背景
　　 完形填空是一种考查综合语言能力的测试。《普通高中英语课程标准》（教育部，2017）中提到，着重提高学生用英语处理和获取信息的能力。 完形填空成为许多学生考试时的“拦路虎”，学生缺少根据上下文线索推测挖空填词汇的意识和能力，得分往往较低。而针对完形语篇的解读思路问题研究尚少，因此探索出有助于挖空词语意义猜测的教学模式，帮助学生形成一个合理的认知思路尤为重要。
　　 二、研究理论依据
　　 美国结构主义语言学家哈里斯（1952）在美国《语言》杂志上发表Discourse Analysis首次提出“语篇分析”一词。语篇分析的理论由Schiffrin（1994）在Approaches to Discourse中提出。结合国情，我国学者对语篇的各方面进行了有针对性的研究，近几年来，一些学者开始分析语篇的衔接（cohesion）和连贯（coherence），将衔接理论应用到基础教育阶段的语言教学中，从而帮助学生透彻地理解文本，形成一种合理的语义逻辑的思维。语篇衔接主要由语法衔接和词汇衔接两类。词汇衔接，其中重述即文中复现率较高的词，包括同义词（或近义词）、复现原词、上下义词，学生从原文中可以很容易找到散落在文章各处的信息，例如：survey—studies—an experiment;energy—effort;require—need;focus on—
　　study on task。从词汇维度，通过词语的复现和词与词之间的语义关系构成语义上的冗余，语篇的语义通过词汇链条串连起来，弥补了同一语义在信息传递中的缺失，使语篇意义完整连贯，从而帮助学生快速找到解题突破口。
　　 三、教學研究的步骤及案例
　　 完形填空文章中存在着大量的实体指示性词语，它们都是反映某一实体属性的形容词、名词等实词，集中或分散于文章的各处。
　　 1.During my second year at the city college， I was told that the education department was offering a “free” course...I managed to get an A in that