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[摘 要] 利用现代信息化技术改革高职英语写作教学是“互联网+”时代的大势所趋。针对高职英语写作教学质量不高、教学效率低下、教学手段与现代信息技术发展脱节的现象，以数字化空间的建设和共享为载体和平台，立足凤凰版英语教材中的高职英语写作板块，运用现代教育技术整合文本资源和网络资源形成写作类微课数字资源库，利用空间的使用和反馈培养提高高职学生的英语综合素质，提升教师信息化教学素养，弥补高职英语数字化空间建设及写作类微课资源开发的空白。
[关 键 词] 数字化空间；高职英语；微课；教学资源库
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0166-02
进入信息时代后，信息技术的不断创新发展给我们现今的教育教学也带来了发展机遇，为实现素质教育提供了无限的空间。英语课程作为五年制高等职业教育的一门基础课程和重要课程，是目前公共基础课教学改革的方向之一，通过信息化技术改革英语教学是“互联网+”时代的大势所趋。
一、数字化空间教学的概念和优点
数字化空间教学是以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理信息交流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境（郑烨，2012）。
数字化空间主要有以下优点：将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣；传输信息量大，传递速度随机调节，操作可重复，易于学生对知识的接受；互动性强，有益于学生主体地位的培养。李玉芳（2014）结合实例阐述在数字化校园建设下的听说课教学的实践与体会，从激发兴趣、培养习惯、改变单词教学模式等方面，阐述了如何实现高效的英语听说课教学，具有较强的借鉴性。
二、目前高职英语写作教学存在的问题
吴莹（2009）指出了当前高职英语写作存在的两方面的问题，即思维问题和语言基础差的问题。汉、英思维模式的差异的确会对英语写作产生较大的影响。但是写作手法和技巧的趋同又在一定程度上有利于学生的文本学习和段落分析，是可供利用的教学策略。并且，高职学生英语写作水平低下的表现为词汇量小、语法运用不熟练、语言表达能力差，这些语用方面的不足可以通过开学一个月的摸底考试和初高衔接课程得到一定的弥补。
（一）写作板块的特点
现行教材苏教版《英语》（凤凰职教）是江苏省职业学校文化课教材，根据教育部《中等职业学校英语教学大纲》和省教育厅《江苏省五年制高等职业教育英语课和程标准》要求编写，全套五册教材以学生的日常生活和未来职业场景为主题和内容的来源，精心设计主题和活动，并按照学生的认知规律和任务难易程度安排教学内容。写作板块依附于阅读板块，先读后写。以高职学生第一学年所学的写作板块知识点为例，我们可以看出写作板块具有以下特点：
第一，在内容方面，写作板块与阅读板块之间联系紧密，逻辑关系清晰。如第一册Unit 3 What Do We Eat Today？主题为饮食，阅读板块是一篇题为French Women Don’t Get Fat的短文，配套的写作板块设置的任务是将一篇关于母亲制作鸡蛋沙拉三明治的记叙文改编为七个祈使句组成的菜谱。第二，在形式方面，写作板块一般由兩三个相关联的题目组成。前一两个题目相当于指南或热身活动，后一个题目往往要利用前题的内容提示或方法提示才能完成。如第二册Unit 3 At the Market主题为购物，阅读板块是一篇题为Buy Nothing Day的短文，配套的写作板块设置的任务包括两题。第一题是将一封打乱的由四句话组成的投诉信按照正确的顺序排序。第二题则是利用前题所给的提示完成一份信息不全的投诉信。如果第一题出现谬误，那么第二题正确率将大打折扣。第三，在题型方面，写作板块设置的任务不拘一格，形式多样，符合高职学生求新求变的学习倾向。如根据问句写答句、阅读短文后在符合要求的句子下划线、补全短文、看图找出不妥之处、画图表达、根据要求完成信件或明信片等。
总之，这套教材的写作板块紧紧围绕每一单元的主题设置各种类型的写作任务，理应收到较高的教学评价和较多的教学反馈。然而通过访谈得出的结论却是大相径庭。
（二）写作教学存在的问题
通过与英语教师的访谈发现，高职英语作为文化课的课时偏少是教师难教的一个突出的原因。本套教材内容相当丰富，占时较多的写作板块的教学质量自然大打折扣甚至有可能核对答案后一带而过。有些责任心较强的教师将写作板块作为预习内容或者作为课后作业，在一定程度上有助于自主学习能力强或对英语学习有兴趣的学生将功夫花在课堂外，从而节约了课堂学习时间，提高了英语学习效率。但是这样的学生毕竟还是少数，大多数学生仍然需要教师的监督才能完成课堂作业。
通过与部分学生的访谈发现，一方面，学生的英语基础较为薄弱，畏难情绪突出，很难独立完成写作板块的任务；另一方面，学生在课堂上掌握了写作方法和技巧后，很难迁移到其他写作任务上去，写作学习效率低下。
三、向写作教学要质量的途径
（一）建设教学资源库
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。以校园网络建设为基础，建立一个真正以学生为中心，前沿集成、内容丰富的应用型英语教学资源库可以改变上述问题，有效地为教师和学生服务（白雪，2012）。资源库的建立“突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在校园任何地方、任何时候开展学习，需要学多久就学多久”（蔡基刚，2005）。当前，网上针对高职英语学习方面的资源相对匮乏，很难满足师生的学习要求。
建设教学资源库应考虑如何在前人研究的基础上，通过对高职英语数字化学习空间资源的开发和共享，实现五年一贯制高职英语写作教学与信息技术的有效整合；如何按照高职英语课程标准的要求，立足凤凰职教版《英语》教材，结合三维教学目标，开发英语写作系列微课，满足学生移动学习、碎片化学习、自主学习的需要。写作资源库包括各种文体的应用文（说明书、合同、广告等），主要讲解它们的结构和常用的语言，课后会有相关的一些应用文写作练习。主要目的是帮助学生看懂各种应用文献来进行涉外业务工作，学会书写贺卡、便条、通知、信函、个人简历等应用文（白雪，2012）。 计算机最为普遍性用途就在于文字处理。网络技术赋予写作教学的发展契机，是其他学科领域无可比拟的。通过建设高职英语写作教学资源库不仅能更好地创设英语写作情境、营造英语写作氛围、激发英语写作热情、活跃英语写作思维，而且丰富了英语写作资源、拓宽了英语交流渠道、赋予了自由的发表英语作品的空间，使学生能随时获取英语写作素材、上传或下载、删减或更新作品，从而“见微知著”，提高英语写作水平。
（二）开发写作系列微课
微课是一种特殊的数字化学习资源，为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包（郑小军，张霞，2014）。微课兴起有其深刻的时代背景、巨大的现实需求和广阔的应用前景。
于玲燕（2014）通过对高职院校学生就行问卷调查和访谈的形式，了解他们对微课的认识以及他们对于微课应用于常规课堂教学所产生效果的看法。由调查结果可以看出，学生在对微课持欢迎态度的同时，也对微课进入日常课堂教学提出一些看法，如在微课开发的过程中如何提高微课的实用性。学生在判断某个微课是否能激发学习兴趣的过程中，实用性是主要标准之一，如是否能帮助考证，对专业学习有帮助。
关于微课对于学生英语写作能力的提升，此类的文献数量不多，如易冬凤（2015）以学习者为中心探讨在有限的教學时间里如何运用微课形式激发写作兴趣，通过课内外相结合提高高职学生写作能力，提升写作效果。同时，他提出了几个设计原则：主题突出、内容具体、结构模块化、成果精简化、传播多样化，并以应用文写作为例展示了微课设计的实施流程，具有很强的借鉴意义。陶贵芳（2015）探讨了现阶段运用微课提高高职非英语专业学生英语写作能力时存在的一些不足与问题，着重指出写作类微课的数量不够丰富和质量有待提高，尤其是视频录制、教师讲授和后期剪辑都需要引起制作者的重视，另外还提及了平台的功能和网速不足，这正是数字化空间可以大展身手的前提。
依托数字化空间建设高职英语微课写作资源库，有利于学校的数字化校园的建设和发展，形成一个使学习者无障碍地获取学习资源的校园泛在学习资源系统；有利于以学科英语教学为背景，构建高职学生网络学习和泛在学习的自主学习环境，连接学生日常学习与未来发展的个性化发展空间；有利于转变教师在英语教学过程中的角色，即由知识的直接传授者向学习的组织引导者、学习资源的研发建构者和学习问题与学习效果的诊断与评价者转化。最直接的好处就是使学生不再畏惧写作，在写作类微课的协助下，夯实英语写作基本功，掌握一定的写作技巧，提高应试成绩，培养写作兴趣，为升学、就业和涉外交流打下基础。
参考文献：
[1]周文娟.基于“双向融合”的“泛在学习”与教师角色研究[J].现代教育技术，2012（11）.
[2]郑烨.高职高等数学数字化空间教学的探索[J].科教文汇，2012（24）.
[3]袁辉珍，杨晓斌.大学英语数字化教学研究与实践[J].青年与社会：中外教育研究，2008（12）.
[4]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.
[5]贺智慧.微课在高职英语教学中的应用研究综述[J].现代企业教育，2015（1）：329.
[6]陶贵芳.运用微课提高高职非英语专业学生英语写作能力的探讨[J].学周刊：学术研究，2015（5）：22-23.
[7]易冬凤.基于“微课”的高职英语写作教学探究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（2）：32-33.
[8]李培娥.基于能力提升的高职英语课文教学微课设计研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2015（6）.
[9]贺建荣.网络化高职英语教学平台和互动系统的建构[J]. 网友世界，2012（5）：69-71.
[10]吴莹.从高职英语写作存在的问题谈写作教学实践[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估，2009（11）：70.
[11]白雪.高职英语教学资源库建设初探[J].科教文汇，2012（22）.
[12]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（2）.
[13]于玲燕.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究[J].天津职业大学学报，2014（1）.
[关 键 词] 数字化空间；高职英语；微课；教学资源库
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0166-02
进入信息时代后，信息技术的不断创新发展给我们现今的教育教学也带来了发展机遇，为实现素质教育提供了无限的空间。英语课程作为五年制高等职业教育的一门基础课程和重要课程，是目前公共基础课教学改革的方向之一，通过信息化技术改革英语教学是“互联网+”时代的大势所趋。
一、数字化空间教学的概念和优点
数字化空间教学是以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理信息交流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境（郑烨，2012）。
数字化空间主要有以下优点：将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣；传输信息量大，传递速度随机调节，操作可重复，易于学生对知识的接受；互动性强，有益于学生主体地位的培养。李玉芳（2014）结合实例阐述在数字化校园建设下的听说课教学的实践与体会，从激发兴趣、培养习惯、改变单词教学模式等方面，阐述了如何实现高效的英语听说课教学，具有较强的借鉴性。
二、目前高职英语写作教学存在的问题
吴莹（2009）指出了当前高职英语写作存在的两方面的问题，即思维问题和语言基础差的问题。汉、英思维模式的差异的确会对英语写作产生较大的影响。但是写作手法和技巧的趋同又在一定程度上有利于学生的文本学习和段落分析，是可供利用的教学策略。并且，高职学生英语写作水平低下的表现为词汇量小、语法运用不熟练、语言表达能力差，这些语用方面的不足可以通过开学一个月的摸底考试和初高衔接课程得到一定的弥补。
（一）写作板块的特点
现行教材苏教版《英语》（凤凰职教）是江苏省职业学校文化课教材，根据教育部《中等职业学校英语教学大纲》和省教育厅《江苏省五年制高等职业教育英语课和程标准》要求编写，全套五册教材以学生的日常生活和未来职业场景为主题和内容的来源，精心设计主题和活动，并按照学生的认知规律和任务难易程度安排教学内容。写作板块依附于阅读板块，先读后写。以高职学生第一学年所学的写作板块知识点为例，我们可以看出写作板块具有以下特点：
第一，在内容方面，写作板块与阅读板块之间联系紧密，逻辑关系清晰。如第一册Unit 3 What Do We Eat Today？主题为饮食，阅读板块是一篇题为French Women Don’t Get Fat的短文，配套的写作板块设置的任务是将一篇关于母亲制作鸡蛋沙拉三明治的记叙文改编为七个祈使句组成的菜谱。第二，在形式方面，写作板块一般由兩三个相关联的题目组成。前一两个题目相当于指南或热身活动，后一个题目往往要利用前题的内容提示或方法提示才能完成。如第二册Unit 3 At the Market主题为购物，阅读板块是一篇题为Buy Nothing Day的短文，配套的写作板块设置的任务包括两题。第一题是将一封打乱的由四句话组成的投诉信按照正确的顺序排序。第二题则是利用前题所给的提示完成一份信息不全的投诉信。如果第一题出现谬误，那么第二题正确率将大打折扣。第三，在题型方面，写作板块设置的任务不拘一格，形式多样，符合高职学生求新求变的学习倾向。如根据问句写答句、阅读短文后在符合要求的句子下划线、补全短文、看图找出不妥之处、画图表达、根据要求完成信件或明信片等。
总之，这套教材的写作板块紧紧围绕每一单元的主题设置各种类型的写作任务，理应收到较高的教学评价和较多的教学反馈。然而通过访谈得出的结论却是大相径庭。
（二）写作教学存在的问题
通过与英语教师的访谈发现，高职英语作为文化课的课时偏少是教师难教的一个突出的原因。本套教材内容相当丰富，占时较多的写作板块的教学质量自然大打折扣甚至有可能核对答案后一带而过。有些责任心较强的教师将写作板块作为预习内容或者作为课后作业，在一定程度上有助于自主学习能力强或对英语学习有兴趣的学生将功夫花在课堂外，从而节约了课堂学习时间，提高了英语学习效率。但是这样的学生毕竟还是少数，大多数学生仍然需要教师的监督才能完成课堂作业。
通过与部分学生的访谈发现，一方面，学生的英语基础较为薄弱，畏难情绪突出，很难独立完成写作板块的任务；另一方面，学生在课堂上掌握了写作方法和技巧后，很难迁移到其他写作任务上去，写作学习效率低下。
三、向写作教学要质量的途径
（一）建设教学资源库
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。以校园网络建设为基础，建立一个真正以学生为中心，前沿集成、内容丰富的应用型英语教学资源库可以改变上述问题，有效地为教师和学生服务（白雪，2012）。资源库的建立“突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在校园任何地方、任何时候开展学习，需要学多久就学多久”（蔡基刚，2005）。当前，网上针对高职英语学习方面的资源相对匮乏，很难满足师生的学习要求。
建设教学资源库应考虑如何在前人研究的基础上，通过对高职英语数字化学习空间资源的开发和共享，实现五年一贯制高职英语写作教学与信息技术的有效整合；如何按照高职英语课程标准的要求，立足凤凰职教版《英语》教材，结合三维教学目标，开发英语写作系列微课，满足学生移动学习、碎片化学习、自主学习的需要。写作资源库包括各种文体的应用文（说明书、合同、广告等），主要讲解它们的结构和常用的语言，课后会有相关的一些应用文写作练习。主要目的是帮助学生看懂各种应用文献来进行涉外业务工作，学会书写贺卡、便条、通知、信函、个人简历等应用文（白雪，2012）。 计算机最为普遍性用途就在于文字处理。网络技术赋予写作教学的发展契机，是其他学科领域无可比拟的。通过建设高职英语写作教学资源库不仅能更好地创设英语写作情境、营造英语写作氛围、激发英语写作热情、活跃英语写作思维，而且丰富了英语写作资源、拓宽了英语交流渠道、赋予了自由的发表英语作品的空间，使学生能随时获取英语写作素材、上传或下载、删减或更新作品，从而“见微知著”，提高英语写作水平。
（二）开发写作系列微课
微课是一种特殊的数字化学习资源，为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包（郑小军，张霞，2014）。微课兴起有其深刻的时代背景、巨大的现实需求和广阔的应用前景。
于玲燕（2014）通过对高职院校学生就行问卷调查和访谈的形式，了解他们对微课的认识以及他们对于微课应用于常规课堂教学所产生效果的看法。由调查结果可以看出，学生在对微课持欢迎态度的同时，也对微课进入日常课堂教学提出一些看法，如在微课开发的过程中如何提高微课的实用性。学生在判断某个微课是否能激发学习兴趣的过程中，实用性是主要标准之一，如是否能帮助考证，对专业学习有帮助。
关于微课对于学生英语写作能力的提升，此类的文献数量不多，如易冬凤（2015）以学习者为中心探讨在有限的教學时间里如何运用微课形式激发写作兴趣，通过课内外相结合提高高职学生写作能力，提升写作效果。同时，他提出了几个设计原则：主题突出、内容具体、结构模块化、成果精简化、传播多样化，并以应用文写作为例展示了微课设计的实施流程，具有很强的借鉴意义。陶贵芳（2015）探讨了现阶段运用微课提高高职非英语专业学生英语写作能力时存在的一些不足与问题，着重指出写作类微课的数量不够丰富和质量有待提高，尤其是视频录制、教师讲授和后期剪辑都需要引起制作者的重视，另外还提及了平台的功能和网速不足，这正是数字化空间可以大展身手的前提。
依托数字化空间建设高职英语微课写作资源库，有利于学校的数字化校园的建设和发展，形成一个使学习者无障碍地获取学习资源的校园泛在学习资源系统；有利于以学科英语教学为背景，构建高职学生网络学习和泛在学习的自主学习环境，连接学生日常学习与未来发展的个性化发展空间；有利于转变教师在英语教学过程中的角色，即由知识的直接传授者向学习的组织引导者、学习资源的研发建构者和学习问题与学习效果的诊断与评价者转化。最直接的好处就是使学生不再畏惧写作，在写作类微课的协助下，夯实英语写作基本功，掌握一定的写作技巧，提高应试成绩，培养写作兴趣，为升学、就业和涉外交流打下基础。
参考文献：
[1]周文娟.基于“双向融合”的“泛在学习”与教师角色研究[J].现代教育技术，2012（11）.
[2]郑烨.高职高等数学数字化空间教学的探索[J].科教文汇，2012（24）.
[3]袁辉珍，杨晓斌.大学英语数字化教学研究与实践[J].青年与社会：中外教育研究，2008（12）.
[4]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.
[5]贺智慧.微课在高职英语教学中的应用研究综述[J].现代企业教育，2015（1）：329.
[6]陶贵芳.运用微课提高高职非英语专业学生英语写作能力的探讨[J].学周刊：学术研究，2015（5）：22-23.
[7]易冬凤.基于“微课”的高职英语写作教学探究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（2）：32-33.
[8]李培娥.基于能力提升的高职英语课文教学微课设计研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2015（6）.
[9]贺建荣.网络化高职英语教学平台和互动系统的建构[J]. 网友世界，2012（5）：69-71.
[10]吴莹.从高职英语写作存在的问题谈写作教学实践[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估，2009（11）：70.
[11]白雪.高职英语教学资源库建设初探[J].科教文汇，2012（22）.
[12]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（2）.
[13]于玲燕.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究[J].天津职业大学学报，2014（1）.