公开课是教师进行教学艺术交流的有效方式，是打造听课教师专业成长的平台。然而，今天的不少公开课已缺少了老一辈教育家们那种真实、朴实、扎实的课堂教学风格。那么什么样的公开课才是教师心目中共同期待的课呢？笔者有如下认识。
　　一、少点课前铺垫，多些课堂真实
　　首先让我们来看一节公开课上的片段：
　　一位老师执教《莫高窟》一课，在讲解完第三自然段壁画上的飞天后：
　　师：同学们，飞天还有哪些形态？展开你丰富的想象写下来。（每个学生都动起笔来，大约两分钟）
　　师：我们来交流一下。
　　生1：壁画上的飞天，有的目光炯炯，凝视远方；有的优雅静坐，轻弹古筝……
　　生2：壁画上的飞天，有的傲然挺立，放声高歌；有的手握毛笔，挥毫泼墨……
　　师：大家说得太精彩了。还有吗？
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　　短短两分钟的时间内大多数学生写出了那么优美、整齐的句式，水平是不是太高了？现在一些年轻老师在上公开课前，害怕课堂会冷场，因此课前先摸底，对相关学生渗透有关答案，这样课上就可以“游刃有余”了。试问：这样的课对提高自身的水平、驾驭课堂的能力有什么帮助呢？而且这样的公开课留给听课老师的是什么？老师们期待的是磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课。遇到难题，老师该如何引导，才是他们最希望看到的场景。只有敢于直面学生的欠缺之处，敢于直面新鲜有趣的生成，敢于直面教学过程中意外的冷场，这样的公开课才有研究的价值，才是教师共同期待的公开课。
　　二、少点花哨形式，多些实在指导
　　如今的许多公开课越来越追求观赏性。执教老师为了打造一个完美的课堂，热衷于搞合作学习，或是多媒体等，一会儿让学生表演，一会儿做游戏，课堂上看似非常热闹，但如果褪去这些华丽的外衣，还能留下多少精彩呢？
　　许多老师更欣赏的还是教育艺术家们返璞归真的“家常课”，没有多媒体课件，没有表演游戏，只有一本书和一支粉筆。“道具”简单，但艺术家们的课堂如一首诗，从容、自然、成熟，越品越有味。下面我们来一同欣赏薛法根老师执教的《天鹅的故事》一课的片段：
　　师：读书像登山，每读一遍，都要认认真真欣赏，看看文字中包含的感情；读书也像品茶，不要一口气喝完，要慢慢品味。谁再来读？（生个别读）
　　师：读得不错。这次你感受到哪些词让你感动？
　　生：重重的。
　　师：这说明天鹅击打冰面的力量很大。天鹅是美丽、优雅的，可以比做少女、仙女，可这里把它比做什么？
　　生：石头。
　　师：我们说，比喻要生动形象。把静的比做动的，把丑的比做美的，但这里比做石头。谁再来体验一下？
　　生：把它比做石头，说明老天鹅用尽全身力气。
　　师：也就是义无反顾，态度是坚决的，力量是巨大的。你能不能通过朗读，把老天鹅的这种精神表现出来？
　　从上述这一片段中可以看到薛老师的课没有花哨的形式，课堂上始终充满了亲切与诚恳，这样的课堂看似平淡无奇，品起来却幽香缕缕，回味无穷。因此，让我们抛弃表面的热闹，关注公开课给予了学生什么，追求“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的公开家常课。
　　三、少点效果意识，多些目标意识
　　这里的“效果意识”不是执教老师从整篇课文、整节课的目标出发，而是追求部分环节的出彩，追求的是精品教案的完成。
　　一位老师执教《轮椅上的霍金》时，不顾学生对重点语句的“囫囵吞枣”，朗读上的“草草了事”，急于进入下一个环节的教学，目的是将教案全部实施完，但结果能达到本节课的目标吗？学生从这节课中又收获了什么呢？因此，对于公开课，也是对于家常课来说，我们应从整体上把握文本，设计合理的教案，在课堂上，面对各种“生成”，灵活处理教案。一言以蔽之，我们应该具有强烈的目标意识，只有这样，我们的课堂才会扎实，学生才能真正有所收获。
　　四、少点虚假承诺，多些教学智慧
　　一些老师为了唤起学生的学习兴趣，激发学生课堂上的表现欲，常随意抛出承诺的“绣球”，这样学生上课的状态积极，课堂气氛活跃，为达成目标推波助澜。但是课一结束，老师就把自己的承诺抛到脑后。
　　因此，老师应该强化教学的责任感，精心磨砺课堂的细节，用自己的教学智慧、人格魅力深深地吸引学生，去达到预期的教学效果，应避免敷衍言辞，避免“出口成谎”。
　　崔峦老师曾说过：“语文教学的最高境界就是真实、朴实、扎实。”我们期待公开课能展示学生真实的学习过程，展示教师朴实的教学风格，展示扎扎实实的训练途径。让我们共同期待着真实、朴实、扎实的语文公开课吧！