语文是学习和工作的基础工具。学好语文，不但对学好其他学科十分必要，对于提高学生的思想道德品质和文化素养也有重要意义。然而，要真正把语文学好，单靠课堂上的四十分钟，是远远不够的。“授之以鱼，不如授之以渔”，要从根本上提高学生的语文综合能力，就要把工作的重点放在“培养学生的自学能力”上。
　　一、利用文本，培养自读自悟能力
　　教学是以教师为主导，学生为主体的双向互动。现代科学技术飞速发展，课堂上传授的知识再多，终究是有限的，走出校门以后，必须要让学生做到“自能听话，自能读书，自能成文”。
　　因此，在阅读教学中，我采用“读书随笔”的方法，让学生自读课文，标出好词好句，在课本空白处写出评价、感受。课堂上我让学生汇报自己读书的感受，刚开始的时候，学生往往只能较好地读出句子，却说不出感受。于是我采取鼓励的方法，只要学生肯说，哪怕只是只言片语，我也会帮他把想说的意思表达出来，并表扬他，发给班级评比的奖卡“2分”，学生看到别人的表现，受到鼓舞，说的人就越来越多了，经过一段时间的鼓励，学生发言越来越踊跃，而且我发现孩子们不仅能说到关键的句子，能把文章的中心句等找出来，有时还会有多名学生从不同角度汇报同一个句子。我在此基础上再加以点拨，课文的内容和中心意思就逐渐清晰了，此时，我会根据学生的汇报情况给予他们1～3分的奖励，并说明理由，学生的自读自悟水平就越来越高了。
　　二、激发兴趣，从爱读书开始
　　语文学习中，多读书能促进学生语文能力的发展。我购买了一套科普书《神奇的校车》放在班级，并宣布：班级里某一方面表现好的孩子就会有“借书权”，一周之内看完再还给我。
　　由于是教师的奖励，学生拿到书总是特别骄傲，读起来也非常认真。为了多看几本教师的书，班级的纪律更好了，一些平时总是调皮的孩子也会在一段时间内表现得很好，来争取“借书权”。在我的带动下，一些学生也把自己喜欢的书捐给班级，供全班同学看。书多了，我又改变策略，看书时采取小组评比的方式，分数高的小组下次读书课可以整组获得“飘书”的机会。学生读的书多了，读书的热情也高了，对语言文字的理解能力自然就提高了。
　　三、注重基础，培养自主识字能力
　　拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让徒弟曲不离口。说的是学生的能力是在不断的实践中形成的。因此，要求学生会写会认的字，我会让它们经常出现。
　　由于小学低年级教材中认字、写字的量非常大，孩子年龄又小，识字能力有限，仅仅靠在一两节课上出现这些字就要求学生完全记住，是很难的。可是只靠教师来写生字卡片，数量大且不说，单是不同课的字卡要分类存放就非常麻烦。以前我也写过一些生字卡片，可真正用它们练习的时间却非常少。我想到了一个好方法：让学生来做字的主人。以自愿为原则，我安排学生负责其中一课生字卡片的书写，并由他来保存。
　　根据“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”，我制定如下规则：
　　1.当讲到这课时，就由这名学生先领读生字并组词，再由他选择别的同学领读。能把字卡准备好，就可以得到“2分”奖卡。
　　2.学过的第二天，由这名学生领大家复习。先让大家读字并组词，再由这名学生领读一遍。
　　3.下一周，经常复习这些字。
　　4.一个月后再用一周时间复习这些字。
　　如果复习的那周字卡准备得很好，就再发给他奖卡一张。
　　由于教材的课时比较多，我就在黑板右上角写上每周学习和复习哪些课，以提醒学生按时准备好字卡。一段时间后，我觉得效果还是挺好的：
　　1.大部分学生都能认真读好字。
　　2.学生复习生字时，由于教师只做监督工作，所以学生注意力都比较集中。
　　3.复习中让两个孩子一起到前面交替出示字卡会比较节省时间。
　　教学中，教师要摆正自己的位置，做好课堂的掌舵人。把更多的时间留给学生阅读并体会文本，鼓励学生表达自己的观点和想法，以此来实现语文综合能力的提高，形成较好的语文氛围。
　　（作者单位：黑龙江哈尔滨市和平小学）