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摘要：问题导学法是众多教学方案中的一种，其具有先行导入的特性，主要依据问题的形式及内容展开一系列的教学活动，以此完成理论知识的渗透工作。初中数学教学的教材内容中贴合实际应用的内容有特定的举例和应用方案，对此，可以结合问题导学的形式开展实际问题引导教学展开的形式。
关键词：初中数学;问题导学法;应用方式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0180-01
引言：问题导学法在初中数学的知识宣讲中还未普遍得到应用，需要结合其特性寻找应用的切入点以提升理论内容的渗透性。
1.初中数学实施问题导学法的意义
问题导学法从其字面上就能初步理解其含义，在教学的环节中主要通过问题的确立，使学生依据相关理论以及解答流程进行解答的过程。通过此种方式能够加强学生对于教材内容的理解程度以及思维运转的灵活性，在初中的学习阶段能够建立起良好的学习习惯以及形成数学思考的基本思维框架。其在实际的应用中需要结合相关的教学原则，比如引导原则、思维锻炼原则以及創新性原则等。通过相关的原则指导可以保证问题导学法的科学性以及质量性，进而提高学生数学能力的综合素质水平。
2.初中数学的教学现状
在当前的教学现状中其教学流程具有不同程度的固化，体现在教学内容以及实施教学的措施上[1]。以往的教学思路为教师现行将内容知识进行宣讲，学生在学习相关的原理及内容后，再依次进行问题的解答与训练，此过程中，其对于所宣讲的内容存在认知上的误差，对于重点内容及关键内容的定义主要依靠教师进行提醒，其学习流程具有一定局限性，对于学生的主动性调动工作上效果不佳，另外，学生也缺乏一定目标规划，对于所学知识的运用目标定义不清，在进行记忆与理解后对其应用的形式难以配合理论进行实际的应用。因此，需要明确学习前的应用方向以及方式。
3.问题导学法的应用思路以及实施措施
3.1 创建良好的情景融入模式
在正式的课堂宣讲工作开始前，教师需要建立科学的情景教学理念，并根据合适的切入点将其融入课堂的知识宣讲中，由此为问题导学法进行合理的形式铺垫。此过程中需要注意情景内容的因素设计，应结合学生的关注点以及普遍性的爱好进行情景的展开，确保其可以根据自身的生活经历进行问题的思考，保证课堂教学的带人性，同时创建良好的教学切入点。另外，在实行情景融入结合问题导学法的过程中需要避免固化的思维模式，如强调知识宣讲、记忆等，而忽视学生的实际应用能力。比如：在《正数和负数》一课的内容宣讲中，就需要结合现代社会的发展情况进行情景的展开，如当下的手机普及以及网络交易发展所引起网贷问题，向学生解释网贷金额中透支额度的概念后，对其抛出问题，如某人的账户可以借款一百块，其取用完后采取透支形式的继续使用，并取用二百元，其账户的数字表现形式是什么。当中可以使学生集合生活经验进行教材的内容理解，加深知识内容的渗透性，还可对学生进行网贷的安全教育。
3.2 创建良好的教学引导模式
教师的引导在教材内容宣讲过程中起着关键性作用，良好的引导形式可以高效提高学生的课堂关注度以及内容思考的投入程度[2]。其与以往的教学形式存在相关内容上的差异，主要体现在主客体之间的判定，问题导学的形式主要将学生放置在关键课堂位置中，根据调动其思维的运转完成教材内容的宣讲工作，而以往的形式只要将教师放置在关键的位置上，学生需要及时配合其知识宣讲的速度、内容进行理解与记忆等。良好的教学引导模式是问题导学法的核心内容，其一方面需要根据学生整体的知识理解程度进行合理的评估，一方面还需要保证其引导的切入点能够有效提高知识的渗透性。例如：《一元二次方程》一课的教学中，就需要参考一次函数的教学情况进行宣讲内容上的调整，若学生在之前阶段的理解中存在一定盲区，可以先进性相关复习式内容宣讲，在其建立其方程的基本概念后，集合一次方程的特点引导其二次方程的结构以及求解特点等。
3.3 创建科学的知识实践模式
问题导学法中问题内容的设置只要源于实际，部分内容也根据学生体验过的课程知识进行问题的举例。对于前者而言，能在知识的应用上回归于生活，使学生意识到理论的学习与生活应用是相互作用的关系，不仅可以培养其学习的投入程度，还可以树立其应用思维的拓展，由此提高其理论内涵的领悟水平。比如：在《数据的分析》一课的教学内容中，教师首先向学生展示数据统计的表格及内容，并向其提问表格中那个数字出现次数最多，其含义是什么等等，进而向其讲解平均数、中位数以及众数的感念及含义，不仅可以帮助其集合数据中的基本含义，还可以促使其依据所学内容进行课外实践上的应用，如教师在开展全班同学的期末音乐成绩的统计中，学生就可进行初步的数据统计工作，并根据总体的成绩变化分析数据上的含义解答等。
4.结语
本文根据问题导学法的相关特点及理论内容，并从实际的教学角度出发进行了综合的理论阐述，旨在促进教学水平的进一步提高。
参考文献：
[1]贾增贵.刍议问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2019，501（02）：108-109.
[2]孙娇.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].亚太教育，2019（2）：68-68.
关键词：初中数学;问题导学法;应用方式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0180-01
引言：问题导学法在初中数学的知识宣讲中还未普遍得到应用，需要结合其特性寻找应用的切入点以提升理论内容的渗透性。
1.初中数学实施问题导学法的意义
问题导学法从其字面上就能初步理解其含义，在教学的环节中主要通过问题的确立，使学生依据相关理论以及解答流程进行解答的过程。通过此种方式能够加强学生对于教材内容的理解程度以及思维运转的灵活性，在初中的学习阶段能够建立起良好的学习习惯以及形成数学思考的基本思维框架。其在实际的应用中需要结合相关的教学原则，比如引导原则、思维锻炼原则以及創新性原则等。通过相关的原则指导可以保证问题导学法的科学性以及质量性，进而提高学生数学能力的综合素质水平。
2.初中数学的教学现状
在当前的教学现状中其教学流程具有不同程度的固化，体现在教学内容以及实施教学的措施上[1]。以往的教学思路为教师现行将内容知识进行宣讲，学生在学习相关的原理及内容后，再依次进行问题的解答与训练，此过程中，其对于所宣讲的内容存在认知上的误差，对于重点内容及关键内容的定义主要依靠教师进行提醒，其学习流程具有一定局限性，对于学生的主动性调动工作上效果不佳，另外，学生也缺乏一定目标规划，对于所学知识的运用目标定义不清，在进行记忆与理解后对其应用的形式难以配合理论进行实际的应用。因此，需要明确学习前的应用方向以及方式。
3.问题导学法的应用思路以及实施措施
3.1 创建良好的情景融入模式
在正式的课堂宣讲工作开始前，教师需要建立科学的情景教学理念，并根据合适的切入点将其融入课堂的知识宣讲中，由此为问题导学法进行合理的形式铺垫。此过程中需要注意情景内容的因素设计，应结合学生的关注点以及普遍性的爱好进行情景的展开，确保其可以根据自身的生活经历进行问题的思考，保证课堂教学的带人性，同时创建良好的教学切入点。另外，在实行情景融入结合问题导学法的过程中需要避免固化的思维模式，如强调知识宣讲、记忆等，而忽视学生的实际应用能力。比如：在《正数和负数》一课的内容宣讲中，就需要结合现代社会的发展情况进行情景的展开，如当下的手机普及以及网络交易发展所引起网贷问题，向学生解释网贷金额中透支额度的概念后，对其抛出问题，如某人的账户可以借款一百块，其取用完后采取透支形式的继续使用，并取用二百元，其账户的数字表现形式是什么。当中可以使学生集合生活经验进行教材的内容理解，加深知识内容的渗透性，还可对学生进行网贷的安全教育。
3.2 创建良好的教学引导模式
教师的引导在教材内容宣讲过程中起着关键性作用，良好的引导形式可以高效提高学生的课堂关注度以及内容思考的投入程度[2]。其与以往的教学形式存在相关内容上的差异，主要体现在主客体之间的判定，问题导学的形式主要将学生放置在关键课堂位置中，根据调动其思维的运转完成教材内容的宣讲工作，而以往的形式只要将教师放置在关键的位置上，学生需要及时配合其知识宣讲的速度、内容进行理解与记忆等。良好的教学引导模式是问题导学法的核心内容，其一方面需要根据学生整体的知识理解程度进行合理的评估，一方面还需要保证其引导的切入点能够有效提高知识的渗透性。例如：《一元二次方程》一课的教学中，就需要参考一次函数的教学情况进行宣讲内容上的调整，若学生在之前阶段的理解中存在一定盲区，可以先进性相关复习式内容宣讲，在其建立其方程的基本概念后，集合一次方程的特点引导其二次方程的结构以及求解特点等。
3.3 创建科学的知识实践模式
问题导学法中问题内容的设置只要源于实际，部分内容也根据学生体验过的课程知识进行问题的举例。对于前者而言，能在知识的应用上回归于生活，使学生意识到理论的学习与生活应用是相互作用的关系，不仅可以培养其学习的投入程度，还可以树立其应用思维的拓展，由此提高其理论内涵的领悟水平。比如：在《数据的分析》一课的教学内容中，教师首先向学生展示数据统计的表格及内容，并向其提问表格中那个数字出现次数最多，其含义是什么等等，进而向其讲解平均数、中位数以及众数的感念及含义，不仅可以帮助其集合数据中的基本含义，还可以促使其依据所学内容进行课外实践上的应用，如教师在开展全班同学的期末音乐成绩的统计中，学生就可进行初步的数据统计工作，并根据总体的成绩变化分析数据上的含义解答等。
4.结语
本文根据问题导学法的相关特点及理论内容，并从实际的教学角度出发进行了综合的理论阐述，旨在促进教学水平的进一步提高。
参考文献：
[1]贾增贵.刍议问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2019，501（02）：108-109.
[2]孙娇.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].亚太教育，2019（2）：68-68.