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【内容摘要】目前小学语文教学中不应忽视阅读教学，阅读教学是提高学生语文水平的关键。同时，阅读教学过程需要高度重视思维导图的应用，思维导图的使用可以有效激发学生的兴趣，从而提高学生的语文阅读水平。在小学语文教学过程中，教师需要改变传统的教学模式，用思维导图引导学生阅读是一个不错的选择。本文主要分析思维导图的重要作用，以及如何促进思维导图在语文阅读教学中的应用。
【关键词】思维导图 小学语文 阅读教学
思维导图由英国教育心理学家Tony Bazin于1970年提出。它是一种工具，用于根据等级和分类的信息结构，从中心主题到特定关联，按关键词构建分支，对径向思维过程和结果进行可视化或图形记录，并充分的利用了颜色和字体的变化。换言之，思维导图在小学语文阅读教学中的应用主要是将核心内容放在中间，并将相关的枝干作为辐射分支，同时在每个分支上使用关键字构成整个图。思维导图在小学语文阅读教学中具有图像和文本功能，因为思维导图绘制简单，而在小学阶段的学习过程中，学生的实践性强，思维导图的科学运用易于激发学生的兴趣，有效提高学生的阅读能力。本文将以现代素质教育背景下的阅读教学作为案例，探讨如何在小学语文阅读教学中运用思维导图。
一、使用思维导图有效地进行课前预习
在实际教学过程中，我认为教师可以引导学生利用思维导图进行内容的预习，从而在课堂听讲的过程中有的放矢。首先学生需要进行整体思考，然后对具体内容进行结构化整理；其次，可以总结各部分的总体思路；最后，让学生发挥自己的想象力，勾勒出文本的思维导图，充分理解文本的结构和主要内容。
我在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，首先就要求学生在课堂学习之前必须进行深入的预习，学生在熟读课文的基础上，根据文本内容将“我的伯父鲁迅先生”作为中心部分，根据文章的四个组成部分，学生可以将其组织成若干个小分支制作思维导图，即一开始的谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、后来的“救助车夫”，一直到最后的“女佣记忆”。第二，学生在独立思考的同时也可以将核心部分的主要内容，如“谈《水浒传》”引申为关心后代，“笑谈‘碰壁’”理解成抨击黑暗，对应于这部分的理解会更加深刻，而“救助车夫”应该是对人民的热爱，“女佣记忆”对应的是关爱他人，这样可以让学生充分掌握文本的内涵。
二、使用思维导图增加师生之间的沟通
思维导图的运用还可以有效地增加师生之间的沟通质量，让学生和教师在教学的时候获得更好的效果。当学生已经有了一定的思考和理解的时候，教师传授知识的时候就能够取得更好的效果。例如，在《一面》的阅读教学中，一些学生从“我”看书想要购买却没有资金，最终鲁迅先生却寄来了书，按“看书——选书——赠书”顺序来制作思维导图。有些学生可以根据鲁迅的外貌、神态和对话制作思维导图。在阅读课文后，学生们还对鲁迅的品质进行了整理，并将其浓缩为文字，并在此基础上绘制出思维导图。
三、促进课堂教学效率，培养学生的创新思维
通过思维导图可以将语文阅读效率提升，教师在课堂上对文章作者想要表达的主要情感和表达方式进行概括，在思维导图的指导下，学生可以更快速地抓住文章重点，这样深刻地促进学生对文章的理解，帮助学生加深对相关知识的记忆和理解。教师同时还可以结合文章的实际情况，以及教学的基本目标来设置思维导图的造型风格，加深学生对重点段落的理解，这样不仅可以有效的缩短学生的阅读时间，也可以提高学生的阅读效率，帮助学生更好的把握文章主要思想，最终实现课堂效率的不断提升。思维导图具有强烈的分层导向，相关的知识点并不是简单地堆叠在一起，而是一个知识网络从中心分叉到一个点或一个关键词，这可以有效地促进学生发散思维的培养。在制作思维导图的过程中，学生发挥自己的想象力，不同学生的思维方式的不同会导致最终出来的结果也不同。
四、思维导图能够帮助教师更好地调整教学思路
教学中，教师要注意进行全面认知。大部分教师不是将内容定义为教学内容服务，而是使用思维导图为教学内容服务，换言之，有的教师只是单纯的应用，而不知道如何发挥最大价值，因此，教师应该进一步了解和学习思维导向图。另外，思维导图是让学生想象的过程，而不是老師给学生的模板，老师应该做出明确的思考，易于在教学中创造性地发现不同的教学指导思想。在使用思维导图的过程中，教师需要有一定的文本解释和文本分析能力，教师的教学模式已不再是按照文章重点对每篇文章进行翻译，而是要求教师分析文章的主题效果，同时也要求教师对不同类型的文章进行总结和分析，根据文章的不同形式做出相应的思维导图，教师的整个过程不仅要对文章有深刻的理解和把握，更应该有相应的整体思维。
综上所述，在现代素质教育背景下，小学语文教学承担了越来越多的教学责任，而阅读教学对于强化学生的能力、促进学生的成长和发展具有不可忽视的关键性作用，实际教学的过程中，教师必须要重视对学生阅读能力的培养，通过科学的方式引导学生在阅读的过程中提升自己的能力。因此，小学语文阅读教学过程中，教师可以引导学生运用思维导图方法进行学习。
【参考文献】
[1] 王艳伶. 论思维导图在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊，2015（29）.
[2] 林建才、董艳、郭巧云. 思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J]. 中国电化教育，2007（10）.
（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区向阳小学）
【关键词】思维导图 小学语文 阅读教学
思维导图由英国教育心理学家Tony Bazin于1970年提出。它是一种工具，用于根据等级和分类的信息结构，从中心主题到特定关联，按关键词构建分支，对径向思维过程和结果进行可视化或图形记录，并充分的利用了颜色和字体的变化。换言之，思维导图在小学语文阅读教学中的应用主要是将核心内容放在中间，并将相关的枝干作为辐射分支，同时在每个分支上使用关键字构成整个图。思维导图在小学语文阅读教学中具有图像和文本功能，因为思维导图绘制简单，而在小学阶段的学习过程中，学生的实践性强，思维导图的科学运用易于激发学生的兴趣，有效提高学生的阅读能力。本文将以现代素质教育背景下的阅读教学作为案例，探讨如何在小学语文阅读教学中运用思维导图。
一、使用思维导图有效地进行课前预习
在实际教学过程中，我认为教师可以引导学生利用思维导图进行内容的预习，从而在课堂听讲的过程中有的放矢。首先学生需要进行整体思考，然后对具体内容进行结构化整理；其次，可以总结各部分的总体思路；最后，让学生发挥自己的想象力，勾勒出文本的思维导图，充分理解文本的结构和主要内容。
我在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，首先就要求学生在课堂学习之前必须进行深入的预习，学生在熟读课文的基础上，根据文本内容将“我的伯父鲁迅先生”作为中心部分，根据文章的四个组成部分，学生可以将其组织成若干个小分支制作思维导图，即一开始的谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、后来的“救助车夫”，一直到最后的“女佣记忆”。第二，学生在独立思考的同时也可以将核心部分的主要内容，如“谈《水浒传》”引申为关心后代，“笑谈‘碰壁’”理解成抨击黑暗，对应于这部分的理解会更加深刻，而“救助车夫”应该是对人民的热爱，“女佣记忆”对应的是关爱他人，这样可以让学生充分掌握文本的内涵。
二、使用思维导图增加师生之间的沟通
思维导图的运用还可以有效地增加师生之间的沟通质量，让学生和教师在教学的时候获得更好的效果。当学生已经有了一定的思考和理解的时候，教师传授知识的时候就能够取得更好的效果。例如，在《一面》的阅读教学中，一些学生从“我”看书想要购买却没有资金，最终鲁迅先生却寄来了书，按“看书——选书——赠书”顺序来制作思维导图。有些学生可以根据鲁迅的外貌、神态和对话制作思维导图。在阅读课文后，学生们还对鲁迅的品质进行了整理，并将其浓缩为文字，并在此基础上绘制出思维导图。
三、促进课堂教学效率，培养学生的创新思维
通过思维导图可以将语文阅读效率提升，教师在课堂上对文章作者想要表达的主要情感和表达方式进行概括，在思维导图的指导下，学生可以更快速地抓住文章重点，这样深刻地促进学生对文章的理解，帮助学生加深对相关知识的记忆和理解。教师同时还可以结合文章的实际情况，以及教学的基本目标来设置思维导图的造型风格，加深学生对重点段落的理解，这样不仅可以有效的缩短学生的阅读时间，也可以提高学生的阅读效率，帮助学生更好的把握文章主要思想，最终实现课堂效率的不断提升。思维导图具有强烈的分层导向，相关的知识点并不是简单地堆叠在一起，而是一个知识网络从中心分叉到一个点或一个关键词，这可以有效地促进学生发散思维的培养。在制作思维导图的过程中，学生发挥自己的想象力，不同学生的思维方式的不同会导致最终出来的结果也不同。
四、思维导图能够帮助教师更好地调整教学思路
教学中，教师要注意进行全面认知。大部分教师不是将内容定义为教学内容服务，而是使用思维导图为教学内容服务，换言之，有的教师只是单纯的应用，而不知道如何发挥最大价值，因此，教师应该进一步了解和学习思维导向图。另外，思维导图是让学生想象的过程，而不是老師给学生的模板，老师应该做出明确的思考，易于在教学中创造性地发现不同的教学指导思想。在使用思维导图的过程中，教师需要有一定的文本解释和文本分析能力，教师的教学模式已不再是按照文章重点对每篇文章进行翻译，而是要求教师分析文章的主题效果，同时也要求教师对不同类型的文章进行总结和分析，根据文章的不同形式做出相应的思维导图，教师的整个过程不仅要对文章有深刻的理解和把握，更应该有相应的整体思维。
综上所述，在现代素质教育背景下，小学语文教学承担了越来越多的教学责任，而阅读教学对于强化学生的能力、促进学生的成长和发展具有不可忽视的关键性作用，实际教学的过程中，教师必须要重视对学生阅读能力的培养，通过科学的方式引导学生在阅读的过程中提升自己的能力。因此，小学语文阅读教学过程中，教师可以引导学生运用思维导图方法进行学习。
【参考文献】
[1] 王艳伶. 论思维导图在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊，2015（29）.
[2] 林建才、董艳、郭巧云. 思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J]. 中国电化教育，2007（10）.
（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区向阳小学）