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【摘 要】近些年，随着新课改教学理念的不断深入，现代教育被赋予了更多重视，小学语文作为的小学阶段基础性教育，在小学阶段为学生打下良好基础，对于学生今后发展具有重要影响作用。在新课改教育推动下“作文先导式”教学模式被逐渐应用到小学语文教育中，该种方式以学生体验为基础，并在体验中真正让学生感受到人文理念的增长。“作文先导式”教学模式实现了以学生为中心的教学方式，该种教学模式的应用对于培育学生观察力，创造力来讲具有重要影响意义。基于此，本文以“作文先导式”教学模式为研究主题，分析“作文先导式”教学模式在小学语文教育中的应用。
【关键词】小学语文 “作文先导式” 教学模式
“作文先导式”教学模式是一种新型的教学方式，“作文先导式”教学模式的应用既是新课改教学的要求，更是现代教育发展的诉求。“作文先导式”教学模式以学生活动体验为基础，以培育学生表达能力为主，在阅读中逐渐升华对于事件的看法，将自身真实感受运用文字真实的表达出来。“作文先导式”教学模式与体验式教学有着异曲同工之妙，在应用中借助学生真实体验，逐渐促使学生投入到习作学习之中，摆脱传统作文教育枯燥乏味特点，将作文教学与生活实际相互结合，大大提升了作文教学趣味性，提升了作文教学效率。
一、“作文先导式”教学模式基本模式
“作文先导式”教学模式以学生生活体验为基础，在交流中不断增加学生情感，并提升学生表达能力，最终不断升华习作能力。在开展“作文先导式”教学模式之时应秉承作文教学实际需求，循序渐进的提升学生作文学做能力，尤其是对于高年级学生来讲更是如此，高年级学生已经具备一定的作文写作功底，因此，在实施“作文先导式”教学模式时可配合相关阅读教学，并以升华作文文采为突破点，如多运用排比句等方式，在教育中应增加对于学生想象力，创造力的培育，在学生体验过程中，完成作文先导方式[1]。
“作文先导式”教学模式基本模式要求在教育中应不断培养学生的自主学习能力，转变传统教育中枯燥乏味模式，将学生学习与生活实际相互联系，更加突出对于学生价值取向的培育，进而实现小学高年级作文教育质量的提升。
二、“作文先导式”教学模式实践探索
（一）在教育中不断锻炼学生表达能力
学生表达能力是影响学生作文学习基本要求，提升学生的表达能力对于学生学习习作可起到事半功倍作用，因此在作文教学中应注重对于学生表达能力的培育。传统锻炼方式主要包括如下方式，如写日记，布置观察作文，看图说话等形式，但这种教学方式通常都是教师以布置作业形式完成的，故此此种方式具有一定被动性。为激发学生主动学习能力，应改变传统教学方式，可在教学中应用“作文先导式”教学模式引导学生，在日常课堂教育中教师可为学生拓展更多知识，向学生讲解书本外知识，这种方式不仅可增加学生学习兴趣，更可促使学生利用课余时间积累教学素材[2]。例如在讲解人教版小学五年级语文“圆明园的毁灭”时，教师可相应向学生普及相关八国联军侵华时相关事件，以此激发学生爱国之心，更可增加学生对于历史知识的理解，帮助学生积累素材，在讲解后教师可与学生之间进行互动，阐述自身对于这些事件的看法，以此锻炼学生表达能力。
（二）通过作文先导引导学生增加学习趣味性
导入是课堂教学中不可或缺的重要方式，在作文课堂教学中也是如此，通过作文先导方式，逐渐改变学生对于作文学习的看法，轻松方式可更加吸引学生。在实施“作文先导式”教学模式时，教师可打破传统课堂学习方式，可带领学生举办相应的活动。例如在开展人教版五年级上册习作教育时，教师结合上一次学生成绩进行导入，首先营造严肃氛围，而后逐渐引导，最终将话题带入到本课堂讲解的主题，即“开卷”问题的探讨。并针对书本中习作要点举办“开卷有益无益”这一话题的讨论，使得学生真实的体验到讨论中，真实的表达自身对于这一话题的开发。为增加环境气氛，可模式辩论方式，改变书桌顺序，教师与学生之间共同讨论，以期不断增加作文教学的趣味性，释放学生思维空间，打破传统束缚，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。
（三）开展小组合作方式增加师生之间互动
“作文先导式”教学模式的学习需要教师划分小组，以小组学习方式一方面可增加学生之间竞争力，提升学生积极性，另一方面可借助小组之间的讨论，增加学生之间与师生之间的沟通。在沟通中，提升学生表达能力，在实施小组合作过程中，充分让学生认识到教育主体的地位，以此不断的激发学生自主创新能力，营造作文教学和谐氛围，打破传统教学中教师为主教学方式，教师在教育中为学生提供更多探讨空间，逐渐引导学生发现问题，正视问题，并通过小组合作的方式解决问题[3]。小组合作方式进行作文教学，促使学生始终明确团队合作重要性，小组之间成员相互协作，逐渐带动后进生，让后进生了解作文写作并非枯燥的写作，而是将自身所体验，运用文字真实的表现出来，并在写作素材的积累下，不断升华写作水平。
综上所述，“作文先导式”教学模式在小学语文教育中具有重要应用价值，在“作文先导式”教学中，教师逐渐引导学生，营造学生习作良好氛围，并让学生通过真实体验，以此锻炼学生表达能力，不断增加习作教育趣味性，再此基础上，通过小组合作，增加学生之间的沟通，回归学生主体地位，以此提升学生写作水平，提高习作教学效率。
【参考文献】
【1】国家重点课题“小学语文‘作文先导式’教学改革实验”研究成果述评【J】.当代教育论坛，2015（02）
【2】王春峰，单玉环.探究“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用【J】.学周刊，2015（16）
【3】胡玉青.小学语文“作文先导式”教学模式的构建与实践尝试【J】.中国校外教育，2015（27）
【关键词】小学语文 “作文先导式” 教学模式
“作文先导式”教学模式是一种新型的教学方式，“作文先导式”教学模式的应用既是新课改教学的要求，更是现代教育发展的诉求。“作文先导式”教学模式以学生活动体验为基础，以培育学生表达能力为主，在阅读中逐渐升华对于事件的看法，将自身真实感受运用文字真实的表达出来。“作文先导式”教学模式与体验式教学有着异曲同工之妙，在应用中借助学生真实体验，逐渐促使学生投入到习作学习之中，摆脱传统作文教育枯燥乏味特点，将作文教学与生活实际相互结合，大大提升了作文教学趣味性，提升了作文教学效率。
一、“作文先导式”教学模式基本模式
“作文先导式”教学模式以学生生活体验为基础，在交流中不断增加学生情感，并提升学生表达能力，最终不断升华习作能力。在开展“作文先导式”教学模式之时应秉承作文教学实际需求，循序渐进的提升学生作文学做能力，尤其是对于高年级学生来讲更是如此，高年级学生已经具备一定的作文写作功底，因此，在实施“作文先导式”教学模式时可配合相关阅读教学，并以升华作文文采为突破点，如多运用排比句等方式，在教育中应增加对于学生想象力，创造力的培育，在学生体验过程中，完成作文先导方式[1]。
“作文先导式”教学模式基本模式要求在教育中应不断培养学生的自主学习能力，转变传统教育中枯燥乏味模式，将学生学习与生活实际相互联系，更加突出对于学生价值取向的培育，进而实现小学高年级作文教育质量的提升。
二、“作文先导式”教学模式实践探索
（一）在教育中不断锻炼学生表达能力
学生表达能力是影响学生作文学习基本要求，提升学生的表达能力对于学生学习习作可起到事半功倍作用，因此在作文教学中应注重对于学生表达能力的培育。传统锻炼方式主要包括如下方式，如写日记，布置观察作文，看图说话等形式，但这种教学方式通常都是教师以布置作业形式完成的，故此此种方式具有一定被动性。为激发学生主动学习能力，应改变传统教学方式，可在教学中应用“作文先导式”教学模式引导学生，在日常课堂教育中教师可为学生拓展更多知识，向学生讲解书本外知识，这种方式不仅可增加学生学习兴趣，更可促使学生利用课余时间积累教学素材[2]。例如在讲解人教版小学五年级语文“圆明园的毁灭”时，教师可相应向学生普及相关八国联军侵华时相关事件，以此激发学生爱国之心，更可增加学生对于历史知识的理解，帮助学生积累素材，在讲解后教师可与学生之间进行互动，阐述自身对于这些事件的看法，以此锻炼学生表达能力。
（二）通过作文先导引导学生增加学习趣味性
导入是课堂教学中不可或缺的重要方式，在作文课堂教学中也是如此，通过作文先导方式，逐渐改变学生对于作文学习的看法，轻松方式可更加吸引学生。在实施“作文先导式”教学模式时，教师可打破传统课堂学习方式，可带领学生举办相应的活动。例如在开展人教版五年级上册习作教育时，教师结合上一次学生成绩进行导入，首先营造严肃氛围，而后逐渐引导，最终将话题带入到本课堂讲解的主题，即“开卷”问题的探讨。并针对书本中习作要点举办“开卷有益无益”这一话题的讨论，使得学生真实的体验到讨论中，真实的表达自身对于这一话题的开发。为增加环境气氛，可模式辩论方式，改变书桌顺序，教师与学生之间共同讨论，以期不断增加作文教学的趣味性，释放学生思维空间，打破传统束缚，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。
（三）开展小组合作方式增加师生之间互动
“作文先导式”教学模式的学习需要教师划分小组，以小组学习方式一方面可增加学生之间竞争力，提升学生积极性，另一方面可借助小组之间的讨论，增加学生之间与师生之间的沟通。在沟通中，提升学生表达能力，在实施小组合作过程中，充分让学生认识到教育主体的地位，以此不断的激发学生自主创新能力，营造作文教学和谐氛围，打破传统教学中教师为主教学方式，教师在教育中为学生提供更多探讨空间，逐渐引导学生发现问题，正视问题，并通过小组合作的方式解决问题[3]。小组合作方式进行作文教学，促使学生始终明确团队合作重要性，小组之间成员相互协作，逐渐带动后进生，让后进生了解作文写作并非枯燥的写作，而是将自身所体验，运用文字真实的表现出来，并在写作素材的积累下，不断升华写作水平。
综上所述，“作文先导式”教学模式在小学语文教育中具有重要应用价值，在“作文先导式”教学中，教师逐渐引导学生，营造学生习作良好氛围，并让学生通过真实体验，以此锻炼学生表达能力，不断增加习作教育趣味性，再此基础上，通过小组合作，增加学生之间的沟通，回归学生主体地位，以此提升学生写作水平，提高习作教学效率。
【参考文献】
【1】国家重点课题“小学语文‘作文先导式’教学改革实验”研究成果述评【J】.当代教育论坛，2015（02）
【2】王春峰，单玉环.探究“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用【J】.学周刊，2015（16）
【3】胡玉青.小学语文“作文先导式”教学模式的构建与实践尝试【J】.中国校外教育，2015（27）