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高中物理新课标将教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上,这对我们的课堂教学提出了更高的要求。讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分,它是以学生在练习、考试中存在的问题为依据,分析原因,寻找对策,帮助学生完善并优化知识结构,培养思维品质和能力的一种课型。如何在讲评课中落实三维目标。下面是我的几点初浅探讨。
1 注重激励,培养学生良好的物理学习情感和态度
每次测试后,总有部分学生会有情绪上的起伏,或沾沾自喜或郁闷失落。这就需要教师的引导和调控,迅速集中学生的注意力,将他们的思维带入特定的学习情境。德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”每位学生都希望得到老师的肯定和表扬。因此,在讲评课上,教师应尽量满足学生的这种欲望。充分肯定学生答题中的优秀品质和成功的解答方法。
构建主义理论认为:学生的错误不可能依靠正面的示范和反复练习得以纠正,必须是主体对于自身所从事的认知活动的自我意识、自我评价、自我调整。据此,教师可引导学生自己去寻找错误原因,是知识点的欠缺还是知识链的断裂不完整;是粗心大意审题不清还是思维定势和错误经验的干扰;是思维取向不当还是物理情境构建不起来。只有找到错误的根源才能对症下药。消除他们的困惑和压抑,激发兴趣和信心,从错误中走向成功。
切忌把讲评课变成“批评课”,批评责备只会挫伤学生的学习积极性。往往会使学生对物理望而生畏,有时甚至会产生对立情绪,影响师生的情感,后果难以想象。
讲评课应遵循正面教育的原则,即从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的信心,不应过多的苛求、指责。让学生感受到老师的爱和期望,体会到物理学习的乐趣。从而形成积极稳定的学习态度。
2 巧诱善导,充分发挥学生的主体作用
学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果也要体现的学生身上。只有通过学生亲身参与和实践才是最有效的。讲评课同样可以在教师的组织、引导、点拔下充分调动学生的积极性。动脑、动口、动手。如:让学生试着订正试卷,讨论存在的问题。试着分析错误的原因。
对解法有独到之处、有创意的,可让这些同学在课堂上阐述自己的独到思路和解法。这样做可大大激励这些同学的兴趣和信心。其他同学也可从他们身上学习、借鉴和效仿。起到很好的促进作用。
教师还可针对学生在答题中暴露出的问题,设计一些启发性、开放性的问题去引导学生思考讨论,或结合问题设计一些小实验,让学生去探究。这样使学生真正成为讲评课的主人。
讲评课切忌包办代替,一讲到底,使讲评课成为教师的“一言堂”。因此,教师应把握好讲评的度,提高讲评效率。若教师输灌的太多,超出学生的接受能力,易使学生产生厌倦心理。
3 突出过程和方法,培养学生的思维能力
在物理讲评课中,教师不能以先知先觉的姿态指明解题的方向,不能站到学生思维触点的前方去“启发”,而应以同行者的角色,民主地与学生一起探讨。教师应该重视物理过程的分析,重视物理方法的迁移,重视解题思路的探索。教师应有技巧地引导学生理解题意,挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延;探讨已知条件与未知因素之间的内在联系,使学生形成正确的物理图景,建立物理模型。
一些讲评课也有问有答,例如:“物体从A运动到B受几个力作用?”“哪些力对物体做功?”“物体原来的动能怎样表示?后来的动能又怎样表示?”“请用动能定理列出方程。”学生回答这些问题很容易,思维依然停留在浅层次识记上。长期这样将使学生思维得不到锻炼,造成学生思维惰性,不愿意思考,学生很有可能出现“听得懂,不会做”的现象。其实这里老师只把思维的结果给了学生,而把精彩的思维过程略去了。为什么要受力分析?为什么要分析哪些力做功?怎么想到要用动能定理?老师要把解题思路的形成过程展示出来,给学生以示范;另一方面更多的是要设置好问题来引导学生思维,可站在学生的思维层次上发问,引导学生把自己的思维过程也暴露出来,老师在学生思维的“断点”、“拐点”上做文章,组织学生进行讨论,及时给予指点,并经常引导学生谈论自己和他人的思维过程。将总结得到的方法运用到新情景问题中去,在应用过程中进一步巩固、深化。
讲评课不能就题论题,孤立地讲解。要善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式地讲解。可引导学生探讨以下问题:这个问题与教材中哪个问题有联系?这个问题有没有其他的解法?有没有更一般的情形?用这种解法能否解决其他问题?这个问题中蕴含了什么样的物理方法和物理思想?经常进行这些问题的探讨,有助于学生从习题中“探出头来”,站得更高,看得更远。能很好地培养学生的科学思维能力。
4 加强学法指导,引导学生形成良好的学习习惯
学生经历测试的得失之后,体会更深。因此,讲评课是培养学生良好物理学习行为习惯的最佳时期。教师可从以下几方面进行引导:①审题过程中作图分析让物理过程图景化,引导学生养成边读题边画图的习惯;②让学生自己尝试修改错误,引导学生养成遇到问题独立思考的习惯;③让学生对试卷中的知识点和方法进行总结,养成及时归纳总结的习惯;④通过解题的规范性教学,引导学生养成规范解题的习惯。物理解题规范包括审题规范、语言表达规范、方程式规范、演算过程规范和答案规范,解题后还要对审题过程、解题思路和方法及解题规律进行反思。通过这些方面的引导,才能培养学生科学的思维习惯和良好的学习习惯,指引学生在成功的道路上不断前进。
1 注重激励,培养学生良好的物理学习情感和态度
每次测试后,总有部分学生会有情绪上的起伏,或沾沾自喜或郁闷失落。这就需要教师的引导和调控,迅速集中学生的注意力,将他们的思维带入特定的学习情境。德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”每位学生都希望得到老师的肯定和表扬。因此,在讲评课上,教师应尽量满足学生的这种欲望。充分肯定学生答题中的优秀品质和成功的解答方法。
构建主义理论认为:学生的错误不可能依靠正面的示范和反复练习得以纠正,必须是主体对于自身所从事的认知活动的自我意识、自我评价、自我调整。据此,教师可引导学生自己去寻找错误原因,是知识点的欠缺还是知识链的断裂不完整;是粗心大意审题不清还是思维定势和错误经验的干扰;是思维取向不当还是物理情境构建不起来。只有找到错误的根源才能对症下药。消除他们的困惑和压抑,激发兴趣和信心,从错误中走向成功。
切忌把讲评课变成“批评课”,批评责备只会挫伤学生的学习积极性。往往会使学生对物理望而生畏,有时甚至会产生对立情绪,影响师生的情感,后果难以想象。
讲评课应遵循正面教育的原则,即从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的信心,不应过多的苛求、指责。让学生感受到老师的爱和期望,体会到物理学习的乐趣。从而形成积极稳定的学习态度。
2 巧诱善导,充分发挥学生的主体作用
学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果也要体现的学生身上。只有通过学生亲身参与和实践才是最有效的。讲评课同样可以在教师的组织、引导、点拔下充分调动学生的积极性。动脑、动口、动手。如:让学生试着订正试卷,讨论存在的问题。试着分析错误的原因。
对解法有独到之处、有创意的,可让这些同学在课堂上阐述自己的独到思路和解法。这样做可大大激励这些同学的兴趣和信心。其他同学也可从他们身上学习、借鉴和效仿。起到很好的促进作用。
教师还可针对学生在答题中暴露出的问题,设计一些启发性、开放性的问题去引导学生思考讨论,或结合问题设计一些小实验,让学生去探究。这样使学生真正成为讲评课的主人。
讲评课切忌包办代替,一讲到底,使讲评课成为教师的“一言堂”。因此,教师应把握好讲评的度,提高讲评效率。若教师输灌的太多,超出学生的接受能力,易使学生产生厌倦心理。
3 突出过程和方法,培养学生的思维能力
在物理讲评课中,教师不能以先知先觉的姿态指明解题的方向,不能站到学生思维触点的前方去“启发”,而应以同行者的角色,民主地与学生一起探讨。教师应该重视物理过程的分析,重视物理方法的迁移,重视解题思路的探索。教师应有技巧地引导学生理解题意,挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延;探讨已知条件与未知因素之间的内在联系,使学生形成正确的物理图景,建立物理模型。
一些讲评课也有问有答,例如:“物体从A运动到B受几个力作用?”“哪些力对物体做功?”“物体原来的动能怎样表示?后来的动能又怎样表示?”“请用动能定理列出方程。”学生回答这些问题很容易,思维依然停留在浅层次识记上。长期这样将使学生思维得不到锻炼,造成学生思维惰性,不愿意思考,学生很有可能出现“听得懂,不会做”的现象。其实这里老师只把思维的结果给了学生,而把精彩的思维过程略去了。为什么要受力分析?为什么要分析哪些力做功?怎么想到要用动能定理?老师要把解题思路的形成过程展示出来,给学生以示范;另一方面更多的是要设置好问题来引导学生思维,可站在学生的思维层次上发问,引导学生把自己的思维过程也暴露出来,老师在学生思维的“断点”、“拐点”上做文章,组织学生进行讨论,及时给予指点,并经常引导学生谈论自己和他人的思维过程。将总结得到的方法运用到新情景问题中去,在应用过程中进一步巩固、深化。
讲评课不能就题论题,孤立地讲解。要善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式地讲解。可引导学生探讨以下问题:这个问题与教材中哪个问题有联系?这个问题有没有其他的解法?有没有更一般的情形?用这种解法能否解决其他问题?这个问题中蕴含了什么样的物理方法和物理思想?经常进行这些问题的探讨,有助于学生从习题中“探出头来”,站得更高,看得更远。能很好地培养学生的科学思维能力。
4 加强学法指导,引导学生形成良好的学习习惯
学生经历测试的得失之后,体会更深。因此,讲评课是培养学生良好物理学习行为习惯的最佳时期。教师可从以下几方面进行引导:①审题过程中作图分析让物理过程图景化,引导学生养成边读题边画图的习惯;②让学生自己尝试修改错误,引导学生养成遇到问题独立思考的习惯;③让学生对试卷中的知识点和方法进行总结,养成及时归纳总结的习惯;④通过解题的规范性教学,引导学生养成规范解题的习惯。物理解题规范包括审题规范、语言表达规范、方程式规范、演算过程规范和答案规范,解题后还要对审题过程、解题思路和方法及解题规律进行反思。通过这些方面的引导,才能培养学生科学的思维习惯和良好的学习习惯,指引学生在成功的道路上不断前进。