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摘要：随着新一轮基础教育的不断深化與改革，对美术教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升小学生美术素养的重视，努力摆脱以往“我讲你听”的单一教学方式，结合小学生的实际情况以及心理发展特点，不断探索并创新美术教学的形式，尽可能地给学生创设丰富有趣的、生动欢快的美术情境，从而使学生的内心体验达到一种最佳境界，进一步挖掘学生内部的艺术潜质，在具体的情境中促进学生审美能力的有效提升。
关键词：小学美术;教学有效性;具体策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-023
目前，大部分教师依旧采取死板、专制的教学模式，一味要求学生进行机械地模仿绘画，过于突出自身的讲解，逐步形成“讲授——接受”的单方面传授的现象，忽略了学生的主体体验和内心需求，阻碍了小学生内在创造力以及想象力的进一步发展。为此，教师应该将以往独断、专制的角色向学生的引导者有效转变，在课堂上要注重突出学生的主体角色，给学生设计趣味性较强的美术活动，不断激发学生学习美术的热情，逐步提高课堂上的学习效率。
1、设计丰富有趣的游戏活动，唤起学生的学习动力
为了能够有效地唤起小学生内在的学习美术的动力，教师要在准确地把握当堂教学内容的基础上，为学生设计一些丰富的、有趣的游戏活动，以此来引起学生的关注，使学生主动地投入到课堂上的教学活动中，便于学生联系以往的经验对本节课的美术知识进行自主地建构，引领学生在游戏中体验学美术的快乐，发现身边美的存在，不断提高其对美术学习的热情。因此，教师要适当地融入游戏，给学生提供一定自由想象的机会和空间，进一步活化学生的美术创造思维，激起学生的学习兴趣。
例如，教师在教学《万花筒》时，首先，准备了一些彩色纸、水彩笔、胶棒和剪刀等用具，引导学生动手来玩万花筒，并在动手的过程中观察它有什么特点，根据学生好动的特点来调动他们学习的积极性。其次，学生在玩耍的同时逐渐发现了万花筒里的“花”都对称，教师给予适时地引导，师：“你们看六角形的花样有什么特点呢？”生：“是六个相同的三角形拼成的。”……最后，在有趣的活动中，学生们既发现了图案的特点，也掌握了万花筒成像的原理，进一步激发了学生学习美术知识的动力。
2、创设直观具体的课堂情境，增强学生的美术体验
为了能够进一步增强小学生学习美术的内心体验，教师要依据学生的年龄特点，来创设一些直观的、具体的课堂情境，以此来给学生的视觉带去一定的冲击，从而引起学生对美术的好奇，使学生在情境中对美术知识展开自主的探索和思考。因此，教师要依据学生已有的认知水平来创设情境，将学生置于直观的情境中，通过鲜明的色彩给学生带来强烈的刺激，使学生对接下来的内容产生期待，在一定程度上给学生营造了一种活泼的美术课堂氛围，进一步提高学生的积极性，丰富学生内心的学习体验。
例如，教师在教学《橙色的画》时，首先，向学生出示了一大两小的透明烧杯（小杯分别盛有红色、黄色颜料稀释出带有颜色的水），并将两个小杯里的颜料水倒入大杯，使得红色与黄色相互融合，颜色逐渐变成了橙色，这一直观的变化给学生的视觉带去了刺激，引起了学生的惊叹和好奇。其次，教师向学生解释这一变化的原理——不同程度的配比可以调出各种层次的橙色，帮助学生掌握了间色的定义以及橙色的调配。最后，在直观具体的美术情境中，不仅增强了学生的学习体验，而且巩固了其基础的美术知识。
3、通过小组合作来完成任务，提高合作学习的能力
为了能够更好地培养并提高小学生合作学习的能力，教师要寻求恰当的时机，在课堂上组建合作小组，引领学生通过与其他同伴的合作探究共同掌握本节课的美术知识，既有利于增进美术课上的良性互动，也有利于增强小学生的合作意识。因此，教师要引导学生通过小组合作来完成相应的教学任务，使学生在合作的过程中学到更多美术知识，与此同时还能够培养学生仔细观察的能力，有利于使学生发现更多的美，促进学生对美的感知和欣赏，进一步发展学生创造美的思维，提高他们合作学习的重要能力。
例如，教师在教学《重重复复》时，首先，将学生分为五个小组，并准备好泡塑鱼和方格垫板，引导学生从生活中找一些重复的物品。比如甲组找出了：火柴、扑克牌、硬币、曲别针……其次，教师向学生展示重复的图案，引导学生在小组中探讨这些图案是如何形成的。比如乙组成员讨论过后发现：这些图案是由一个单独的图形向左右或者上下重复有规律地排列组成的。最后，教师要求每个小组排列出两种泡塑鱼规律游泳的形式，既提高了学生的动手能力，也增强了合作学习的意识。
综上所述，教师要遵循新课改提出的“以学生为主体”的先进教学理念，充分结合小学生的实际情况以及原有的美术基础和认知水平，从他们的心理发展特点出发，适当地融入一些简单的、有趣的游戏活动，使学生在娱乐的过程中逐渐发现身边的美，并进一步激发其创造美的能力，注重给学生营造精彩的、欢悦的美术学习氛围，以此来增强学生学习美术的内心体验，使学生以高涨的热情投入到教学活动中，转变小学生对美术课的消极态度。
参考文献
[1]涂方园.新课标下小学美术教学有效性的提升[J].课程教育研究，2019（41）：214-215.
[2]党亚珍.以趣激学，以乐促学——浅谈新课改下小学美术课堂有效教学[J].新课程（上），2019（09）：155.
关键词：小学美术;教学有效性;具体策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-023
目前，大部分教师依旧采取死板、专制的教学模式，一味要求学生进行机械地模仿绘画，过于突出自身的讲解，逐步形成“讲授——接受”的单方面传授的现象，忽略了学生的主体体验和内心需求，阻碍了小学生内在创造力以及想象力的进一步发展。为此，教师应该将以往独断、专制的角色向学生的引导者有效转变，在课堂上要注重突出学生的主体角色，给学生设计趣味性较强的美术活动，不断激发学生学习美术的热情，逐步提高课堂上的学习效率。
1、设计丰富有趣的游戏活动，唤起学生的学习动力
为了能够有效地唤起小学生内在的学习美术的动力，教师要在准确地把握当堂教学内容的基础上，为学生设计一些丰富的、有趣的游戏活动，以此来引起学生的关注，使学生主动地投入到课堂上的教学活动中，便于学生联系以往的经验对本节课的美术知识进行自主地建构，引领学生在游戏中体验学美术的快乐，发现身边美的存在，不断提高其对美术学习的热情。因此，教师要适当地融入游戏，给学生提供一定自由想象的机会和空间，进一步活化学生的美术创造思维，激起学生的学习兴趣。
例如，教师在教学《万花筒》时，首先，准备了一些彩色纸、水彩笔、胶棒和剪刀等用具，引导学生动手来玩万花筒，并在动手的过程中观察它有什么特点，根据学生好动的特点来调动他们学习的积极性。其次，学生在玩耍的同时逐渐发现了万花筒里的“花”都对称，教师给予适时地引导，师：“你们看六角形的花样有什么特点呢？”生：“是六个相同的三角形拼成的。”……最后，在有趣的活动中，学生们既发现了图案的特点，也掌握了万花筒成像的原理，进一步激发了学生学习美术知识的动力。
2、创设直观具体的课堂情境，增强学生的美术体验
为了能够进一步增强小学生学习美术的内心体验，教师要依据学生的年龄特点，来创设一些直观的、具体的课堂情境，以此来给学生的视觉带去一定的冲击，从而引起学生对美术的好奇，使学生在情境中对美术知识展开自主的探索和思考。因此，教师要依据学生已有的认知水平来创设情境，将学生置于直观的情境中，通过鲜明的色彩给学生带来强烈的刺激，使学生对接下来的内容产生期待，在一定程度上给学生营造了一种活泼的美术课堂氛围，进一步提高学生的积极性，丰富学生内心的学习体验。
例如，教师在教学《橙色的画》时，首先，向学生出示了一大两小的透明烧杯（小杯分别盛有红色、黄色颜料稀释出带有颜色的水），并将两个小杯里的颜料水倒入大杯，使得红色与黄色相互融合，颜色逐渐变成了橙色，这一直观的变化给学生的视觉带去了刺激，引起了学生的惊叹和好奇。其次，教师向学生解释这一变化的原理——不同程度的配比可以调出各种层次的橙色，帮助学生掌握了间色的定义以及橙色的调配。最后，在直观具体的美术情境中，不仅增强了学生的学习体验，而且巩固了其基础的美术知识。
3、通过小组合作来完成任务，提高合作学习的能力
为了能够更好地培养并提高小学生合作学习的能力，教师要寻求恰当的时机，在课堂上组建合作小组，引领学生通过与其他同伴的合作探究共同掌握本节课的美术知识，既有利于增进美术课上的良性互动，也有利于增强小学生的合作意识。因此，教师要引导学生通过小组合作来完成相应的教学任务，使学生在合作的过程中学到更多美术知识，与此同时还能够培养学生仔细观察的能力，有利于使学生发现更多的美，促进学生对美的感知和欣赏，进一步发展学生创造美的思维，提高他们合作学习的重要能力。
例如，教师在教学《重重复复》时，首先，将学生分为五个小组，并准备好泡塑鱼和方格垫板，引导学生从生活中找一些重复的物品。比如甲组找出了：火柴、扑克牌、硬币、曲别针……其次，教师向学生展示重复的图案，引导学生在小组中探讨这些图案是如何形成的。比如乙组成员讨论过后发现：这些图案是由一个单独的图形向左右或者上下重复有规律地排列组成的。最后，教师要求每个小组排列出两种泡塑鱼规律游泳的形式，既提高了学生的动手能力，也增强了合作学习的意识。
综上所述，教师要遵循新课改提出的“以学生为主体”的先进教学理念，充分结合小学生的实际情况以及原有的美术基础和认知水平，从他们的心理发展特点出发，适当地融入一些简单的、有趣的游戏活动，使学生在娱乐的过程中逐渐发现身边的美，并进一步激发其创造美的能力，注重给学生营造精彩的、欢悦的美术学习氛围，以此来增强学生学习美术的内心体验，使学生以高涨的热情投入到教学活动中，转变小学生对美术课的消极态度。
参考文献
[1]涂方园.新课标下小学美术教学有效性的提升[J].课程教育研究，2019（41）：214-215.
[2]党亚珍.以趣激学，以乐促学——浅谈新课改下小学美术课堂有效教学[J].新课程（上），2019（09）：155.