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义务教育英语课程标准倡导培养学生综合运用语言的能力。于是，“任务型阅读”的题型应运而生。该题型介于阅读理解和写作之间，但又不同于这两者。它要求学生在理解文字的基础上，完成相应的图表或文字练习，从而有效地测试学生运用英语的能力。
然而，对于该题型，学生面临许多困难：难以理解文章的结构，语言基础知识欠缺，不会推测或概括等。
一、在课内培养学生运用英语的能力
任务型阅读主要考查：1.用英语进行思维的能力。2.同义转述等发散性思维能力。3.用英语单词、短语进行概括的能力。
为了切实提高学生的任务型阅读能力，我们不妨结合课本中的阅读内容，谈谈如何提高学生的综合概括能力和用英语进行思維的能力。
1.指导学生归纳主旨，培养其综合概括能力
义务教育英语课程标准要求学生“能找出文章中的主题，理解故事的情节”。这就给学生提出两个要求：（1）根据文章的结构，在最短的时间内捕捉那些体现文章主旨的关键句。（2）如果没有关键句，就要归纳提炼出文章的主旨。具体活动有：匹配标题、撰写概要等。
2.指导学生分析结构，培养其用英语进行思维的能力
我们可以利用牛津版英语教材中结构较清晰的文章，指导学生分析结构，把握文章的脉络。引导学生设计流程图、表格等帮助理清语篇中的逻辑关系。这样既可以帮助学生提高语篇分析能力，又可以培养他们用英语进行思维的能力。
如牛津版英语教材8B Unit3 Reading，在指导学生精读2-10行时，可要求学生列表格，这样就可以清晰地了解该游戏。
英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中课程的有机衔接和各学段语言能力循序渐进的特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。因此，为了更好地与高中英语教学相衔接，课外拓展是必不可少的。
二、在课外拓展学生运用英语的能力
1.拓展阅读题材
任务型阅读所选文章话题广泛，包括文化和教育、文学和艺术等。题材有记叙文、议论文、说明文等。不同文体有其各自的写作特点。比如：记叙文的结构是开端—发展—高潮—结尾；说明文的结构包括引言、正文和结束语三部分；而议论文则是通过论点、论据和结论这几部分展开。学生要在课外去选读不同文体的文章进行训练。只有熟悉不同文体的特征，才能迅速归纳出文章的大意和作者的写作意图，有利于学生理解阅读材料，处理任务型阅读题型中主题概括类题目。
2.思维的拓展
有效的课外拓展应增加学生思维的深度和广度。上文提到：任务型阅读除了要考查用英语进行思维的能力和概括能力之外，还要考查学生的发散性思维能力。因此，教师可以利用学生的课外时间，指导学生进行句型转换练习，从而培养其发散性思维能力。
（1）同义词间的互换
原句：Hiking is a good way to travel， you will get close to nature and take exercise at the same time.
=________of hiking.（advantages）
（2）不同词性间的转化
原句：Most young people are very kind， also， a lot of young people work hard at school.
=Most young people are kind and__________.（hard-working）
（3）反义词间的转化
原句：Listening in class means that you don’t have to do more work later.
=Listening in class means ______work later.（less）
教师只有研究阅读材料，挖掘和提炼其中的精髓，设计任务，进行课外系统训练，学生才可以在阅读方面的知识储备、能力需求和方法运用上有所提升。
3.词汇的拓展
任务型阅读对词汇的考查有词语释义、词形转换、同义转换等多种形式。因此，教师在词汇教学中应重视单词词形、词性变化的练习；近义、反义词的积累等。另外，师生合作，一起罗列并记忆经常出现的概括性词汇：方法：ways，methods；建议：suggestions，advice；重要：importance；努力：efforts；原因：reasons，causes；目标：aims，purposes；观点：opinions，attitudes；优缺点：advantages，disadvantages；质量：quality；长度、高度、重量：length，height，weight；区别：differences；联系：connection；结果：results；结论：conclusion； 主题：topic，subject。扎实的词汇功底无疑对于处理任务型阅读具有很大的帮助。
课堂教学是任务型阅读教学的根本，而课外拓展是一种辅助手段。只有两方面密切结合，才有利于培养学生用英语进行思维的能力、发散性思维能力和概括能力。
然而，对于该题型，学生面临许多困难：难以理解文章的结构，语言基础知识欠缺，不会推测或概括等。
一、在课内培养学生运用英语的能力
任务型阅读主要考查：1.用英语进行思维的能力。2.同义转述等发散性思维能力。3.用英语单词、短语进行概括的能力。
为了切实提高学生的任务型阅读能力，我们不妨结合课本中的阅读内容，谈谈如何提高学生的综合概括能力和用英语进行思維的能力。
1.指导学生归纳主旨，培养其综合概括能力
义务教育英语课程标准要求学生“能找出文章中的主题，理解故事的情节”。这就给学生提出两个要求：（1）根据文章的结构，在最短的时间内捕捉那些体现文章主旨的关键句。（2）如果没有关键句，就要归纳提炼出文章的主旨。具体活动有：匹配标题、撰写概要等。
2.指导学生分析结构，培养其用英语进行思维的能力
我们可以利用牛津版英语教材中结构较清晰的文章，指导学生分析结构，把握文章的脉络。引导学生设计流程图、表格等帮助理清语篇中的逻辑关系。这样既可以帮助学生提高语篇分析能力，又可以培养他们用英语进行思维的能力。
如牛津版英语教材8B Unit3 Reading，在指导学生精读2-10行时，可要求学生列表格，这样就可以清晰地了解该游戏。
英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中课程的有机衔接和各学段语言能力循序渐进的特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。因此，为了更好地与高中英语教学相衔接，课外拓展是必不可少的。
二、在课外拓展学生运用英语的能力
1.拓展阅读题材
任务型阅读所选文章话题广泛，包括文化和教育、文学和艺术等。题材有记叙文、议论文、说明文等。不同文体有其各自的写作特点。比如：记叙文的结构是开端—发展—高潮—结尾；说明文的结构包括引言、正文和结束语三部分；而议论文则是通过论点、论据和结论这几部分展开。学生要在课外去选读不同文体的文章进行训练。只有熟悉不同文体的特征，才能迅速归纳出文章的大意和作者的写作意图，有利于学生理解阅读材料，处理任务型阅读题型中主题概括类题目。
2.思维的拓展
有效的课外拓展应增加学生思维的深度和广度。上文提到：任务型阅读除了要考查用英语进行思维的能力和概括能力之外，还要考查学生的发散性思维能力。因此，教师可以利用学生的课外时间，指导学生进行句型转换练习，从而培养其发散性思维能力。
（1）同义词间的互换
原句：Hiking is a good way to travel， you will get close to nature and take exercise at the same time.
=________of hiking.（advantages）
（2）不同词性间的转化
原句：Most young people are very kind， also， a lot of young people work hard at school.
=Most young people are kind and__________.（hard-working）
（3）反义词间的转化
原句：Listening in class means that you don’t have to do more work later.
=Listening in class means ______work later.（less）
教师只有研究阅读材料，挖掘和提炼其中的精髓，设计任务，进行课外系统训练，学生才可以在阅读方面的知识储备、能力需求和方法运用上有所提升。
3.词汇的拓展
任务型阅读对词汇的考查有词语释义、词形转换、同义转换等多种形式。因此，教师在词汇教学中应重视单词词形、词性变化的练习；近义、反义词的积累等。另外，师生合作，一起罗列并记忆经常出现的概括性词汇：方法：ways，methods；建议：suggestions，advice；重要：importance；努力：efforts；原因：reasons，causes；目标：aims，purposes；观点：opinions，attitudes；优缺点：advantages，disadvantages；质量：quality；长度、高度、重量：length，height，weight；区别：differences；联系：connection；结果：results；结论：conclusion； 主题：topic，subject。扎实的词汇功底无疑对于处理任务型阅读具有很大的帮助。
课堂教学是任务型阅读教学的根本，而课外拓展是一种辅助手段。只有两方面密切结合，才有利于培养学生用英语进行思维的能力、发散性思维能力和概括能力。