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摘要：亲近自然是幼儿的天性，幼儿对自然事物的思考和探究的愿望是难能可贵的，纲要中指出，幼儿应能对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，运用各种感官，动手动脑，探究问题，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。所以，如何创设机会和环境让幼儿亲近自然，自发去探究，去发现，帮助幼儿在大自然中积累科学探索的学习经验
关键词：自然；科学；探索
一、大自然中的科学活动的价值
1.自然科学探索的意义：
幼儿天生喜欢用自己的方式去了解这个世界，自然界的一切都能唤起幼儿无限的好奇心和探究的愿望，在信息技术日新月异的今天，各种多媒体设备，以及平板电脑和触屏手机也为幼儿带来了新的认知源，但是这些总有其局限性，不能符合幼儿的认知直接化，活动室内的各种科技活动以及科学认知活动也有其优点，但也不能为幼儿提供无限创想的空间，所以从幼儿园走出去，在大自然中去进行科学探究以及科学认识是最为符合幼儿园经验直接获得的特点。
2.自然科学探索的条件：
自然科学探索活动是幼儿自由探索和发现的自主科学活动，幼儿进行可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，按自己的兴趣，根据自己的学习特点进行科学探索活动。那么自然科学探索的条件有哪些呢？首先是要有对自然科学探索的好奇心和求知欲，只有产生对自然科学探索的兴趣，才会产生科学探索的想法和行为，在《纲要》中也提出：“引导幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”，所以作为教师可以为幼儿提供自然科学探索的条件，为幼儿提供多种自然科学探索的形式，可以种植自然角，可以带幼儿到户外去，亲近大自然，在大自然中去感受去体验，在自身的探究行为中，了解大自然的秘密。
二、大自然中的科学活动的内容设计
1.小班年龄段：
（1）要重观察
（2）要让幼儿能够用多种感官或是动作去探究。
观察是科学探究的第一步，也是幼兒常用的基础性的探究方法，特别是对于小班年龄段的孩子，用感官去观察发现是最为直接、最能让其感受的。基于这样的特点在自然探索的区域内我们提供些什么呢？教师可提供常见的植物、动物让幼儿能够进行观察，这里为什么要强调“常见”，也是基于小班幼儿的年龄特点，设想如何提供的材料都是孩子不熟悉，脱离生活的内容材料，对于幼儿来说过于脱离生活的内容也影响幼儿持续探究的兴趣。小班的自然探索融合在角色游戏中，他们经常会想要扮演其中的角色。
2、中班年龄段：
（1）要重观察比较。
（2）要重操作实验。
中班年龄段的孩子对事物的理解能力开始增强，他们开始初步理解周围世界中表面的、简单因果关系，这个时候我们在注重观察的同时更要让孩子不发现之间的不同以及他们之间的关系。
3.大班年龄段：
（1）要重观察、比较、分析。
（2）要重猜测、验证。
大班年龄段幼儿对自己感兴趣的问题喜欢刨根问底，并能动手动脑寻找为的答案，所以大班年龄段注重自然探索活动内容的选择上。
三、大自然中科学活动的材料的选择和利用
材料的选择与利用就是如何选择、使用这些材料，以便更大程度地发挥材料的价值，即如何选材并对材料进行正确地投放。材料的选择需要遵循以下几个原则：
1.材料的生活性
《指导纲要》指出“科学教育应密切联系儿童的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”儿童已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中我们要为儿童提供日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，由此引发和保持儿童对材料的探索欲望。如科学活动《神秘的布袋》。我们为儿童提供了自制的神秘袋--一个布料柔软、袋口能收缩的小布袋，并在神秘袋内放入儿童生活中常见的、气味较强、触感较明显的物品，如苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等引导儿童尝试运用不同的感官去探索、发现、猜测神秘袋内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。这样，儿童运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。
2.材料的探索性
精心设计的材料能激发儿童探索的兴趣，引起儿童的思考，而新颖、色彩鲜艳的材料更能吸引儿童的注意，从而主动去探索。例如：探索电的用途时，可以准备各种电动玩具或家用小电器，让儿童通过玩这些新颖玩具或小电器来交接点的用处真大，通过这些新颖有趣的材料，吸引了儿童的注意力。儿童天生好奇，在材料提供上尊重和支持儿童自发地对材料的使用是激发兴趣的最佳手段。因此，在活动中配以设计新颖有趣的材料，容易引起儿童的注意，会使儿童在愉快的状态下，进行探索操作活动，促进儿童记忆力、观察力、思维能力的发展，培养动手的能力。
3.材料的可操作性
儿童对材料的操作方式是否理解，会影响他们对材料的最初探索。有的材料操作方式明显，儿童能很快地进入探索过程，也有些材料儿童不知道怎样玩，就容易放弃或用来做与探索活动无关的事情。美国心理学家耶克斯和多得森认为，中等程度地动机水平最有利于学习效果的提高，如果提供的材料难度过大，儿童容易放弃或作别的事情，太简单了又容易失去兴趣，因此提供给儿童的材料应该适合儿童的年龄特征及其发展水平，最大限度地激发他们探索的积极性。
4.材料的丰富性、层次性
首先，要保证儿童有丰富的材料去探索、去发现。其次，教师提供的材料还应考虑到儿童本身的能力不同，使活动材料难易度上体现出层次性。再适合鹅绒的发展水平的基础上，考虑儿童的“最近发展区”，使不同层次的儿童能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个学前儿童在原有的基础上得到发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接经验，因此在自然探索区，给幼儿提供一些能够支持他们自主探究和自由发现的适宜材料和工具，是必不可少的。适宜的探索工具，能够支持幼儿自主探究和发现，在我们的自然探索区，就有着这些探索工具材料。 （1）观察工具：
在科学活动中，观察是最基本也最重要的一项活动，通过工具的支持，使幼儿在观察动植物时，能更聚焦特征、变化，更精确地观察细节，帮助幼儿收集更多信息。且通过多种不同类型和功能的观察工具，更适合不同年龄段幼儿的能力和需求。
（2）种植工具：
自然科学探索有一个内容是幼儿可以自己种植，他们可以选择自己喜欢的种子、植物等，进行种植，因此种植工具也是不可或缺的，幼儿在种植的过程中，与种植工具进行有效互动，既满足幼儿动手操作的需求，又能提升幼儿科学探究的能力。
（3）照料工具：
自然角是一片绿色的小天地，幼儿充分发挥了小主人的精神，自主照料动植物，在照料过程中，幼儿不仅与多种照料工具进行互动，更发现了不同植物的照料需求是不同的。
（4）记录工具：
把记录运用到自然科学探索活动中，则能更好地引导幼儿细致观察，充分思考、分析、推理，帮助幼儿构建新知识。记录的形式是多样的，可以是实物记录；也可以是绘画日记的形式；更可以是信息化技术记录的形式。
自然探索是幼儿认识自然界的窗口，在这里孩子们通过自由、形象地观察，探索生命、获得新知。我们应给孩子创造一个开放自主的自然探索区，给予充足时间，引导他们在其中观察、探索、发现、体悟，从而实现生命的成长。更需要给幼儿提供丰富的可操作的探究的工具材料，让他们能运用多种感官、多种方式进行探索，激发幼儿进一步探究的欲望，帮助幼儿更好地去发现。
四、大自然中的科学活动的互动方式
新《纲要》幼儿科学领域指导要点中明确提出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。而大自然中丰富的物种，奇异的现象对于幼儿来说是有吸引力的。那么，当幼儿产生了最初的兴趣之后，教师是如何针对幼儿的发展需要来扮演好一个活动的“幕后推手”的角色，让幼儿通过探索满足好奇心、形成一定的科学素养、积累最初的探索方法。
（一）互动方式
1.行为互动
在科学活动中，幼儿通过对材料的操作、探索，幼儿与幼儿之间以及幼儿与教师之间，形成了积极的互动模式，
2.认知互动
通过积极的探索活动，幼儿的已有经验再一次等到巩固和提升，同时，新经验的介入，更好地巩固促进幼儿知识体系的形成。
3.情感互动
创设有利于激发幼儿积极情感的心里环境与物质环境，后天环境对人的影响是很大的，环境对幼儿起着潜移默化的作用。灵活运用随机教育的手段，抓住情感教育的最佳契机。“科学始于好奇”，天生的好奇心使幼儿对成人见怪不怪的现象却大感惊讶，他们喜欢老师精心准备的科学实验活动，更喜欢自己偶然发现的科学现象，由于这种活动幼儿更感兴趣，求知欲更强，抓住这个随机教育的契机可以为幼儿带来更多的收获与思考。
（二）教师的价值判断——互动要点关注哪些方面？
1.关注幼儿科学素养的需求
2.促进幼儿继续探索的需求
五、大自然中的科学活动实施中教师支持策略
1.关注幼儿的问题与发现，推动幼儿的探索。
2.给予幼儿充分的自主探索的时间与空间。
（1）时间保证
（2）空间保证
3.关爱情感与成就感的渗透与融合。
接触自然、感受自然，是一个探究科学的过程，但更重要的是让幼儿在过程中能够尊重生命、热爱生命，学会珍惜生命。
4.确定探究核心能力，形成教师观察框架
（1）提高教师观察能力，形成观察参照指引。
（2）明确能力水平，形成水平标准。
5.运用观察信息，指导幼儿的探究能力。
当孩子处于探索活动中，孩子们会出现各种各样的情况：有的孩子没有目标、有的孩子没有方法、有的孩子没有深度、有的孩子是不知道怎么记錄。有的孩子是经验不足……当孩子有不同的状况的时候，我们就要采取不同的指导策略。
（1）观察孩子与材料的互动，尽量做到材料投放时的隐性指导
（2）观察个体差异，提供针对性指导
（3）观察幼儿的反思能力，提供探讨式指导。
《以浇水工具引发的变革》为例
在观察与指导幼儿的过程中，老师心中要有目标，不能像有时的孩子一样，在毫无目的的观察，知道自己在某个阶段要提升孩子哪一方面的核心素养，这非常的重要。
六：思考
如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界！
作为守护在孩子身边的幼儿老师，我们都有这样的机会去分享、感受、把握这个和孩子共同快乐的机会！好奇心是孩子的天性，帮助孩子了解所处的这个世界，而好奇心正是自然科学家的基本心态，当孩子正用尽办法去探索事物时，自然科学家的精神便已悄悄萌芽了。有位科学教育工作者曾说：“当孩子问‘为什么？’时，最好的回答便是‘那你觉得为什么呢？’”
希望本次分享交流能唤起大家去观察、发现孩子原有的好奇心，依从孩子的好奇心，提供适当的探索环境和引导，培养孩子像自然科学家的精神和态度一样，去学习如何发现和找寻答案。我们在探索过程中学会等待并给予情感上的支持与鼓励。从情感上肯定、鼓励，培养他们严谨的科学态度、敢于质疑的科学精神以及科学合理的探究方法。同时我们还会珍惜并重视孩子的提问，保护他们好奇好问的探究愿望，遇到简单的问题，我们会及时回应；遇到复杂的问题，我们和孩子一起探寻答案，使孩子好奇心满足的同时，又引导他们努力解决问题。
相信每个孩子都是一颗多彩的种子，在大自然的孕育中绽放最美的自己。
关键词：自然；科学；探索
一、大自然中的科学活动的价值
1.自然科学探索的意义：
幼儿天生喜欢用自己的方式去了解这个世界，自然界的一切都能唤起幼儿无限的好奇心和探究的愿望，在信息技术日新月异的今天，各种多媒体设备，以及平板电脑和触屏手机也为幼儿带来了新的认知源，但是这些总有其局限性，不能符合幼儿的认知直接化，活动室内的各种科技活动以及科学认知活动也有其优点，但也不能为幼儿提供无限创想的空间，所以从幼儿园走出去，在大自然中去进行科学探究以及科学认识是最为符合幼儿园经验直接获得的特点。
2.自然科学探索的条件：
自然科学探索活动是幼儿自由探索和发现的自主科学活动，幼儿进行可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，按自己的兴趣，根据自己的学习特点进行科学探索活动。那么自然科学探索的条件有哪些呢？首先是要有对自然科学探索的好奇心和求知欲，只有产生对自然科学探索的兴趣，才会产生科学探索的想法和行为，在《纲要》中也提出：“引导幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”，所以作为教师可以为幼儿提供自然科学探索的条件，为幼儿提供多种自然科学探索的形式，可以种植自然角，可以带幼儿到户外去，亲近大自然，在大自然中去感受去体验，在自身的探究行为中，了解大自然的秘密。
二、大自然中的科学活动的内容设计
1.小班年龄段：
（1）要重观察
（2）要让幼儿能够用多种感官或是动作去探究。
观察是科学探究的第一步，也是幼兒常用的基础性的探究方法，特别是对于小班年龄段的孩子，用感官去观察发现是最为直接、最能让其感受的。基于这样的特点在自然探索的区域内我们提供些什么呢？教师可提供常见的植物、动物让幼儿能够进行观察，这里为什么要强调“常见”，也是基于小班幼儿的年龄特点，设想如何提供的材料都是孩子不熟悉，脱离生活的内容材料，对于幼儿来说过于脱离生活的内容也影响幼儿持续探究的兴趣。小班的自然探索融合在角色游戏中，他们经常会想要扮演其中的角色。
2、中班年龄段：
（1）要重观察比较。
（2）要重操作实验。
中班年龄段的孩子对事物的理解能力开始增强，他们开始初步理解周围世界中表面的、简单因果关系，这个时候我们在注重观察的同时更要让孩子不发现之间的不同以及他们之间的关系。
3.大班年龄段：
（1）要重观察、比较、分析。
（2）要重猜测、验证。
大班年龄段幼儿对自己感兴趣的问题喜欢刨根问底，并能动手动脑寻找为的答案，所以大班年龄段注重自然探索活动内容的选择上。
三、大自然中科学活动的材料的选择和利用
材料的选择与利用就是如何选择、使用这些材料，以便更大程度地发挥材料的价值，即如何选材并对材料进行正确地投放。材料的选择需要遵循以下几个原则：
1.材料的生活性
《指导纲要》指出“科学教育应密切联系儿童的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”儿童已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中我们要为儿童提供日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，由此引发和保持儿童对材料的探索欲望。如科学活动《神秘的布袋》。我们为儿童提供了自制的神秘袋--一个布料柔软、袋口能收缩的小布袋，并在神秘袋内放入儿童生活中常见的、气味较强、触感较明显的物品，如苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等引导儿童尝试运用不同的感官去探索、发现、猜测神秘袋内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。这样，儿童运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。
2.材料的探索性
精心设计的材料能激发儿童探索的兴趣，引起儿童的思考，而新颖、色彩鲜艳的材料更能吸引儿童的注意，从而主动去探索。例如：探索电的用途时，可以准备各种电动玩具或家用小电器，让儿童通过玩这些新颖玩具或小电器来交接点的用处真大，通过这些新颖有趣的材料，吸引了儿童的注意力。儿童天生好奇，在材料提供上尊重和支持儿童自发地对材料的使用是激发兴趣的最佳手段。因此，在活动中配以设计新颖有趣的材料，容易引起儿童的注意，会使儿童在愉快的状态下，进行探索操作活动，促进儿童记忆力、观察力、思维能力的发展，培养动手的能力。
3.材料的可操作性
儿童对材料的操作方式是否理解，会影响他们对材料的最初探索。有的材料操作方式明显，儿童能很快地进入探索过程，也有些材料儿童不知道怎样玩，就容易放弃或用来做与探索活动无关的事情。美国心理学家耶克斯和多得森认为，中等程度地动机水平最有利于学习效果的提高，如果提供的材料难度过大，儿童容易放弃或作别的事情，太简单了又容易失去兴趣，因此提供给儿童的材料应该适合儿童的年龄特征及其发展水平，最大限度地激发他们探索的积极性。
4.材料的丰富性、层次性
首先，要保证儿童有丰富的材料去探索、去发现。其次，教师提供的材料还应考虑到儿童本身的能力不同，使活动材料难易度上体现出层次性。再适合鹅绒的发展水平的基础上，考虑儿童的“最近发展区”，使不同层次的儿童能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个学前儿童在原有的基础上得到发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接经验，因此在自然探索区，给幼儿提供一些能够支持他们自主探究和自由发现的适宜材料和工具，是必不可少的。适宜的探索工具，能够支持幼儿自主探究和发现，在我们的自然探索区，就有着这些探索工具材料。 （1）观察工具：
在科学活动中，观察是最基本也最重要的一项活动，通过工具的支持，使幼儿在观察动植物时，能更聚焦特征、变化，更精确地观察细节，帮助幼儿收集更多信息。且通过多种不同类型和功能的观察工具，更适合不同年龄段幼儿的能力和需求。
（2）种植工具：
自然科学探索有一个内容是幼儿可以自己种植，他们可以选择自己喜欢的种子、植物等，进行种植，因此种植工具也是不可或缺的，幼儿在种植的过程中，与种植工具进行有效互动，既满足幼儿动手操作的需求，又能提升幼儿科学探究的能力。
（3）照料工具：
自然角是一片绿色的小天地，幼儿充分发挥了小主人的精神，自主照料动植物，在照料过程中，幼儿不仅与多种照料工具进行互动，更发现了不同植物的照料需求是不同的。
（4）记录工具：
把记录运用到自然科学探索活动中，则能更好地引导幼儿细致观察，充分思考、分析、推理，帮助幼儿构建新知识。记录的形式是多样的，可以是实物记录；也可以是绘画日记的形式；更可以是信息化技术记录的形式。
自然探索是幼儿认识自然界的窗口，在这里孩子们通过自由、形象地观察，探索生命、获得新知。我们应给孩子创造一个开放自主的自然探索区，给予充足时间，引导他们在其中观察、探索、发现、体悟，从而实现生命的成长。更需要给幼儿提供丰富的可操作的探究的工具材料，让他们能运用多种感官、多种方式进行探索，激发幼儿进一步探究的欲望，帮助幼儿更好地去发现。
四、大自然中的科学活动的互动方式
新《纲要》幼儿科学领域指导要点中明确提出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。而大自然中丰富的物种，奇异的现象对于幼儿来说是有吸引力的。那么，当幼儿产生了最初的兴趣之后，教师是如何针对幼儿的发展需要来扮演好一个活动的“幕后推手”的角色，让幼儿通过探索满足好奇心、形成一定的科学素养、积累最初的探索方法。
（一）互动方式
1.行为互动
在科学活动中，幼儿通过对材料的操作、探索，幼儿与幼儿之间以及幼儿与教师之间，形成了积极的互动模式，
2.认知互动
通过积极的探索活动，幼儿的已有经验再一次等到巩固和提升，同时，新经验的介入，更好地巩固促进幼儿知识体系的形成。
3.情感互动
创设有利于激发幼儿积极情感的心里环境与物质环境，后天环境对人的影响是很大的，环境对幼儿起着潜移默化的作用。灵活运用随机教育的手段，抓住情感教育的最佳契机。“科学始于好奇”，天生的好奇心使幼儿对成人见怪不怪的现象却大感惊讶，他们喜欢老师精心准备的科学实验活动，更喜欢自己偶然发现的科学现象，由于这种活动幼儿更感兴趣，求知欲更强，抓住这个随机教育的契机可以为幼儿带来更多的收获与思考。
（二）教师的价值判断——互动要点关注哪些方面？
1.关注幼儿科学素养的需求
2.促进幼儿继续探索的需求
五、大自然中的科学活动实施中教师支持策略
1.关注幼儿的问题与发现，推动幼儿的探索。
2.给予幼儿充分的自主探索的时间与空间。
（1）时间保证
（2）空间保证
3.关爱情感与成就感的渗透与融合。
接触自然、感受自然，是一个探究科学的过程，但更重要的是让幼儿在过程中能够尊重生命、热爱生命，学会珍惜生命。
4.确定探究核心能力，形成教师观察框架
（1）提高教师观察能力，形成观察参照指引。
（2）明确能力水平，形成水平标准。
5.运用观察信息，指导幼儿的探究能力。
当孩子处于探索活动中，孩子们会出现各种各样的情况：有的孩子没有目标、有的孩子没有方法、有的孩子没有深度、有的孩子是不知道怎么记錄。有的孩子是经验不足……当孩子有不同的状况的时候，我们就要采取不同的指导策略。
（1）观察孩子与材料的互动，尽量做到材料投放时的隐性指导
（2）观察个体差异，提供针对性指导
（3）观察幼儿的反思能力，提供探讨式指导。
《以浇水工具引发的变革》为例
在观察与指导幼儿的过程中，老师心中要有目标，不能像有时的孩子一样，在毫无目的的观察，知道自己在某个阶段要提升孩子哪一方面的核心素养，这非常的重要。
六：思考
如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界！
作为守护在孩子身边的幼儿老师，我们都有这样的机会去分享、感受、把握这个和孩子共同快乐的机会！好奇心是孩子的天性，帮助孩子了解所处的这个世界，而好奇心正是自然科学家的基本心态，当孩子正用尽办法去探索事物时，自然科学家的精神便已悄悄萌芽了。有位科学教育工作者曾说：“当孩子问‘为什么？’时，最好的回答便是‘那你觉得为什么呢？’”
希望本次分享交流能唤起大家去观察、发现孩子原有的好奇心，依从孩子的好奇心，提供适当的探索环境和引导，培养孩子像自然科学家的精神和态度一样，去学习如何发现和找寻答案。我们在探索过程中学会等待并给予情感上的支持与鼓励。从情感上肯定、鼓励，培养他们严谨的科学态度、敢于质疑的科学精神以及科学合理的探究方法。同时我们还会珍惜并重视孩子的提问，保护他们好奇好问的探究愿望，遇到简单的问题，我们会及时回应；遇到复杂的问题，我们和孩子一起探寻答案，使孩子好奇心满足的同时，又引导他们努力解决问题。
相信每个孩子都是一颗多彩的种子，在大自然的孕育中绽放最美的自己。