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教育异化是历史发展的产物，它贯穿于教育史的始终。新时代教育异化主要表现为教育价值取向、教育内容、教育方法、教育评价等的异化；教育异化所造成的后果是严重的。探究新时代教育异化的状况，对于现代教育的健康发展具有重要意义。
教育异化教育价值取向教育评价“异化”，是哲学中的一个术语，指主体为着自身而创造出客体，客体反过来成为控制、主宰、支配主体的东西。通俗地说，它是指事物在某种原因与条件下生长出与自己本质相悖的、异己的力量，这种力量又反过来破坏该事物的本质。
在一定的社会物质条件下，教育也会产生一种异己的违背自身本质要求的统治力量，使教育与其本质、与人的本性相对立，这就是教育的异化。基于对异化的认识，我们所赋予的教育异化的含义是：作为有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养心智和发展健全人格的教育反过来成为对人性的压迫和摧残。
教育异化是社会发展的必然产物，探究新时代教育异化的状况，对于现代教育的健康发展具有重要意义。
一、教育异化的表现
教育异化主要表现在以下几个方面：
（一）教育价值取向的异化
“育人”是教育价值的根本所在，教育的“政治价值”“经济价值”等最终都是为之服务的。现代教育过分看重人对社会的尤其是经济的贡献，对人的自身发展有所忽视。这就意味着教育开始放弃“育人”的根本，成为单纯的谋生手段，即陷入了功利主义的泥潭。现代教育的商品化、市场化、产业化倾向都是教育功利化的突出表现。教育的社会功利化倾向使教育失去自己独立的人格精神。
（二）教育内容的异化
表现为学校教育内容过于繁杂、难度大、偏离教育主旨、内容陈旧。学生课业负担过重，课余时间也都被作业、补习占据，学习呈现出机械性、重复性等不良特征，导致学生失去了自由发展的时间与空间，这对学生创造思维能力的发展毫无益处。
（三）教育方法的异化
时至今日，我们的教育方法还是以“灌输式”为主，在这种强制性教育的过程中，学生只是被动的接受者，不能充分发挥其自主性、创造性，这就使得教育失去其应有的意义。我们的社会是一个“以人为本”的社会，强调人的主体地位，教育的这种灌输方法是与时代精神相背离的。
（四）教育评价的异化
教育评价的异化主要表现在评价的形式、标准、主体等方面。
1.评价形式的异化。当前，学校评价学生学业成就最主要的方式依然是考试。考试作为学校检查与激励学生学习的手段之一，事实上已经成为学校教育的目的，学生也因此沦为“考试机器”。
2.评价标准的异化。社会流行的以分数作为唯一标准的教育评价体系，把学生的思维限定在统一的框架内，忽视了学生丰富的个性。毋庸置疑，分数能够衡量出学生对书本知识的掌握程度，但它的功能也仅限于此，它永远无法衡量出学生的社会知识、生存技能等真才实学。
3.评价主体的异化。教育评价的主体是教育者，学生在评价中完全是被动的，虽然学生偶尔也扮演自我评价的角色，但在规范的尤其决定“命运”的考试中，真正的评价主体是教师和权威人士，学生完全被排除在评价之外，这显然违背了学生作为主体的客观事实。评价作为教育教学过程的一环应建立在学生参与的基础上，只有学生最了解自己的需要，学生参与的评价也有利于建立学生对自己负责的责任意识，树立自己是自己的主人的角色意识，促进学生个性化成长。
二、教育异化的后果
教育异化的后果表现为以下几个方面：
（一）与教育的原旨背离
教育异化的最大危害就在于这一点。纵观世界各国的教育史，从起源开始，教育的根本目的都在于提高社会成员的素质。人们兴师动众、花钱费力办教育，其目的是提高作为生产力三要素中首要要素的人的素质。但事实上，有许多办学者的办学思想和目的离教育的原旨越来越远，考试、升学、文凭成为了教育的目的，并且很大程度上影响着一个人的一生的发展。
（二）人的工具化和奴性化
现行教育中过多的压抑使人成为了工具。政治经济体制的改革催生出教育的改革，教育必须培养出适应社会发展需要的更为全面的人才。以此为指导思想，教育培养出来的充其量只是一种更全面的工具。教育内容、教育方法、教育评价的异化也都集中说明了一点——当前教育造就了大批工具化、奴性化的人，表现为不能独立思考，没有独立见解，惟书、惟上、盲目崇拜权威。
（三）对当前深化教育改革产生严重负面影响
由于教育异化的长期作用，深入人心，使教育者、教育管理者、学生家长、社会乃至学生本人都对教育的本质形成一种偏颇的认识，认为读书、理论、讲解、背记、考试等就是教育的本来面目，导致教育方向的摇摆不定，严重影响我国的教育改革进程。
三、纠正教育异化的几点建议
教育异化是普遍存在着的，它本身是历史发展的产物。因而教育异化一旦产生，就无法在短期内得到纠正。鉴于我国目前的状况，以下建议可供参考。
（一）要正确、合理、适度地使用考试
考试作为一种评价手段，其本身是中性的，是一种“价值中立”的东西。在实际运用的过程中应尽量做到正确、合理、适度，要让考试的诊断、反馈、导向、总结、激励等多种功能得到全面发挥，使考试成为为素质教育服务的工具和手段，成为全面提高学生整体素质的有力杠杆。
（二）实现教育过程的民主化
教育过程民主化，最重要的是师生关系的重新调整。改变教师的单一管理者的功能及学生单一的被管理者的功能，让他们在角色上根据教育目的的需要相互转化，让学生自己管理自己，这正是使学生“学会生存”“学会负责”的有效手段。
（三）完善教育评价体系
首先，现代教育评价必须注重教育评价主体的多元性，力争把教育评价信息的使用者、教育活动的相关利益者、教育活动的参与者等都纳入到教育评价的主体中来，这样可以提高被评价者的主体地位，有利于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。其次，教育评价应注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合。此外，教育评价应更加重视发挥元评价的作用，强化评价的监督机制。
参考文献：
[1]鲁洁，吴康宁.教育社会学[M].人民教育出版社，2001.
[2]邓泽功.谈教育的异化[J].四川教育学院学报，2004，（7）.
[3]甘剑梅.论新时代的教育异化[J].宁波大学学报，2003，（1）.
[4]王从.考试与教育的异化[J].内蒙古教育，2002，（8）.
[5]万作芳.教育异化：概念及表现[J].福建师范大学学报，2003，（3）.
教育异化教育价值取向教育评价“异化”，是哲学中的一个术语，指主体为着自身而创造出客体，客体反过来成为控制、主宰、支配主体的东西。通俗地说，它是指事物在某种原因与条件下生长出与自己本质相悖的、异己的力量，这种力量又反过来破坏该事物的本质。
在一定的社会物质条件下，教育也会产生一种异己的违背自身本质要求的统治力量，使教育与其本质、与人的本性相对立，这就是教育的异化。基于对异化的认识，我们所赋予的教育异化的含义是：作为有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养心智和发展健全人格的教育反过来成为对人性的压迫和摧残。
教育异化是社会发展的必然产物，探究新时代教育异化的状况，对于现代教育的健康发展具有重要意义。
一、教育异化的表现
教育异化主要表现在以下几个方面：
（一）教育价值取向的异化
“育人”是教育价值的根本所在，教育的“政治价值”“经济价值”等最终都是为之服务的。现代教育过分看重人对社会的尤其是经济的贡献，对人的自身发展有所忽视。这就意味着教育开始放弃“育人”的根本，成为单纯的谋生手段，即陷入了功利主义的泥潭。现代教育的商品化、市场化、产业化倾向都是教育功利化的突出表现。教育的社会功利化倾向使教育失去自己独立的人格精神。
（二）教育内容的异化
表现为学校教育内容过于繁杂、难度大、偏离教育主旨、内容陈旧。学生课业负担过重，课余时间也都被作业、补习占据，学习呈现出机械性、重复性等不良特征，导致学生失去了自由发展的时间与空间，这对学生创造思维能力的发展毫无益处。
（三）教育方法的异化
时至今日，我们的教育方法还是以“灌输式”为主，在这种强制性教育的过程中，学生只是被动的接受者，不能充分发挥其自主性、创造性，这就使得教育失去其应有的意义。我们的社会是一个“以人为本”的社会，强调人的主体地位，教育的这种灌输方法是与时代精神相背离的。
（四）教育评价的异化
教育评价的异化主要表现在评价的形式、标准、主体等方面。
1.评价形式的异化。当前，学校评价学生学业成就最主要的方式依然是考试。考试作为学校检查与激励学生学习的手段之一，事实上已经成为学校教育的目的，学生也因此沦为“考试机器”。
2.评价标准的异化。社会流行的以分数作为唯一标准的教育评价体系，把学生的思维限定在统一的框架内，忽视了学生丰富的个性。毋庸置疑，分数能够衡量出学生对书本知识的掌握程度，但它的功能也仅限于此，它永远无法衡量出学生的社会知识、生存技能等真才实学。
3.评价主体的异化。教育评价的主体是教育者，学生在评价中完全是被动的，虽然学生偶尔也扮演自我评价的角色，但在规范的尤其决定“命运”的考试中，真正的评价主体是教师和权威人士，学生完全被排除在评价之外，这显然违背了学生作为主体的客观事实。评价作为教育教学过程的一环应建立在学生参与的基础上，只有学生最了解自己的需要，学生参与的评价也有利于建立学生对自己负责的责任意识，树立自己是自己的主人的角色意识，促进学生个性化成长。
二、教育异化的后果
教育异化的后果表现为以下几个方面：
（一）与教育的原旨背离
教育异化的最大危害就在于这一点。纵观世界各国的教育史，从起源开始，教育的根本目的都在于提高社会成员的素质。人们兴师动众、花钱费力办教育，其目的是提高作为生产力三要素中首要要素的人的素质。但事实上，有许多办学者的办学思想和目的离教育的原旨越来越远，考试、升学、文凭成为了教育的目的，并且很大程度上影响着一个人的一生的发展。
（二）人的工具化和奴性化
现行教育中过多的压抑使人成为了工具。政治经济体制的改革催生出教育的改革，教育必须培养出适应社会发展需要的更为全面的人才。以此为指导思想，教育培养出来的充其量只是一种更全面的工具。教育内容、教育方法、教育评价的异化也都集中说明了一点——当前教育造就了大批工具化、奴性化的人，表现为不能独立思考，没有独立见解，惟书、惟上、盲目崇拜权威。
（三）对当前深化教育改革产生严重负面影响
由于教育异化的长期作用，深入人心，使教育者、教育管理者、学生家长、社会乃至学生本人都对教育的本质形成一种偏颇的认识，认为读书、理论、讲解、背记、考试等就是教育的本来面目，导致教育方向的摇摆不定，严重影响我国的教育改革进程。
三、纠正教育异化的几点建议
教育异化是普遍存在着的，它本身是历史发展的产物。因而教育异化一旦产生，就无法在短期内得到纠正。鉴于我国目前的状况，以下建议可供参考。
（一）要正确、合理、适度地使用考试
考试作为一种评价手段，其本身是中性的，是一种“价值中立”的东西。在实际运用的过程中应尽量做到正确、合理、适度，要让考试的诊断、反馈、导向、总结、激励等多种功能得到全面发挥，使考试成为为素质教育服务的工具和手段，成为全面提高学生整体素质的有力杠杆。
（二）实现教育过程的民主化
教育过程民主化，最重要的是师生关系的重新调整。改变教师的单一管理者的功能及学生单一的被管理者的功能，让他们在角色上根据教育目的的需要相互转化，让学生自己管理自己，这正是使学生“学会生存”“学会负责”的有效手段。
（三）完善教育评价体系
首先，现代教育评价必须注重教育评价主体的多元性，力争把教育评价信息的使用者、教育活动的相关利益者、教育活动的参与者等都纳入到教育评价的主体中来，这样可以提高被评价者的主体地位，有利于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。其次，教育评价应注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合。此外，教育评价应更加重视发挥元评价的作用，强化评价的监督机制。
参考文献：
[1]鲁洁，吴康宁.教育社会学[M].人民教育出版社，2001.
[2]邓泽功.谈教育的异化[J].四川教育学院学报，2004，（7）.
[3]甘剑梅.论新时代的教育异化[J].宁波大学学报，2003，（1）.
[4]王从.考试与教育的异化[J].内蒙古教育，2002，（8）.
[5]万作芳.教育异化：概念及表现[J].福建师范大学学报，2003，（3）.