摘 要：深度学习是教育持续推进的主要形式，也是小学高年级数学教学要高度重视的内容。从现阶段的实际情况着手，小学高年级数学概念教学的实施效果并不理想，主要表现为缺乏有效教学方法的支撑，造成数学概念教学枯燥、乏味，内容上缺乏有效性，限制了小学高年级数学概念教学的展开，影响教学质量。通过情境创设、概念系统化、概念教学情感化等多元方法，目的是为小学高年级学生的数学素养培养提供支持，探索数学概念教学新方案。
　　关键词：小学;高年级;数学概念教学;创新实践策略
　　一、 引言
　　素质教育背景下，数学学科作为小学阶段的重点学科，对学生的影响是多方面的。概念教学作为主要的教学内容，小学生对数学概念的理解程度直接关系到数学学习的效果，如若学生无法深刻的理解和掌握数学概念，则会在数学学科的学习中步履维艰。深度学习概念的提出，被应用到教学实践中取得了良好的应用效果，但由于概念教学的过程枯燥，教学全过程的内容相对模糊，这种现象的存在往往导致学生在深度学习中缺乏有效性，无法达成深度学习的目标与要求。
　　二、 深度学习的内涵与价值分析
　　深度学习在教育领域中是一种新的概念，对深度学习的研究与分析，要从两个层面着手：其一，初级层次的深度学习。该阶段的深度学习主要是针对教学实践领域提出，由于传统教育环境中存在大量的“死记硬背”“机械学习”的情况，造成小学生对数学概念通常只是知其然而不知其所以然。浅层次停留在表面上的学习，呈现出以上特征。初级层次的深度学习则是在该背景下被提出，目的是强调综合运用多元方法，提升学生的深度学习意识;其二，高级层次的深度学习。深度学习不仅仅停留在表面，更关系到学生的高级认知和高阶思维，强调立德树人与核心素养的发展，目的是想要通过深度学习的方式，建构一个新的平台，让更多学生可以在深度学习中健康成长，成为“全面发展的人”。
　　从深度学习的本质出发，其所表现出的价值主要集中在以下几个方面：一是深度学习推动了我国课程教学改革走向深入。改革开放四十年来，围绕教育的创新研究就在不断推进，在素质教育和新课程改革的共同作用下，基础教育环境中逐步树立了“学生是教育主体”的核心感念。但从实际情况来看，这种表现在学生“主体”的教学模式，并未有效渗透到教学实践中，贯彻与有效落实做得并不好，从而造成教学改革的时效性受到影响。为妥善解决这一问题，需要以深度学习为核心，尝试推动课堂教学改革走向深入;二是时代的进步与教育的发展倒逼深度学习。在信息技术的快速发展中，更多现代化的教学模式被融入教育环境中，且移动、穿戴设备、智能设备的大量出现，智能技术逐渐成为主流。多元资源的涌现和融入教育领域中，倒逼深度学习的创新与探索。坚持深度学习的教育根本走向，势必为小学数学教学的创新提供支持。
　　三、 深度学习视角的小学高年级数学概念教学的必要性
　　深度学习的概念要从不同角度完成解读，将其融入小学高年级的数学概念教学中，有其必要性，具体表现在以下几个方面：其一，基础教育改革提出的新要求。基础教育的創新发展，需要多元教学方法、丰富的教学内容的支持。以数学学科为例，由于基础教育环境下的数学教学，强调学生核心素养的培养，但由于应试教育的理念影响依旧存在，造成数学教学的侧重点发生偏移，无法适用于基础教育在教育现代化视野下的创新发展目标。为妥善的解决和处理这一问题，深度学习成为一种很好的概念教学方法，将深度学习的理念渗透到基础教育的各阶段，对基础教育的创新与改革产生积极、正向的影响;其二，数学概念教学有效性的要求。概念教学作为数学的根本，是学生接触数学知识，感知数学魅力的核心所在。但从小学高年级的概念教学实际情况来看，由于概念教学内容本身的特质，概念教学的过程相对枯燥，单纯的理论内容造成学生的理解不够深入，对内容的把握也不够具体。深度学习则不同，深度学习强调的核心就是通过对知识的挖掘，利用多元手段让学生去解读深层次的内容，最终带给学生良好的学习效果，深刻理解概念的内涵;其三，小学生的成长需要。小学生作为祖国的花朵，其自身综合素质备受关注。小学数学概念教学，目的是让学生掌握数学概念，并通过数学概念去深刻地理解数学知识点，运用数学知识去解决生活当中遇到的问题，最终使得小学生的数学思维得以养成。深度学习，通过深入浅出的方式，让概念教学的有效性全面提升，这对小学生的数学核心素养的养成有重要作用。围绕深度学习，小学高年级的数学概念教学面临革新，有其应用必要性。
　　四、 深度学习视角的小学高年级数学概念教学的实践策略
　　（一）通过情境创设引入概念
　　相比于传统单一的数学概念教学模式，情境的创设将凸显出应用价值。数学概念的知识点本身较为抽象，如果依旧沿用传统的说教式模式开展教学，势必很难将数学概念讲清楚。为此，教师在开展数学概念教学之前，则可以充分结合生活实际，将数学概念与生活实际中经常接触到的内容作为研究要点，最终目的是依托生活化的情境，捕捉生活中的更多细节，将概念内容有效引入。例如，“用字母表示数”的概念教学。教师在概念教学之前，展示事先准备好的扑克牌，并选择四张牌，分别为“10，J，Q，K”，并提问“这四张牌谁最大呢？”生：“K最大，表示13”。教师继续提问J和Q都代表哪些数字，并做出总结，引出“用字母表示数”的数学概念。生活化情境的创设与引入，相比于传统单一的教学模式更生动，学生的积极性也更高，对概念的理解也更充分。
　　（二）依托感知加深概念理解
　　对于小学高年级的学生而言，数学概念本身并不陌生。但要注意的是，概念的学习本身就是一个系统的过程，要不断地积累，坚持循序渐进的基本原则，让学生可以根据概念从具体到抽象，从感性到理性，最终避免受到抽象思维的影响，确保在感知中加深对概念本身的理解和掌握。如在“百分数的认识”概念教学上，学生初步地了解和认识了百分数，并知道了百分数的基础意义和概念，为了进一步了解概念内容，则可以利用大量的资源来加深学生对百分数的理解。如期中考试某班的合格率为99.6%，洋式快餐营业额是中式快餐营业额的220%等等，围绕百分数的内容较多，在概念教学实践中更好的介绍百分比，加深对概念的理解。 　　（三）强化对比引导学生理解概念
　　曾有教育者通过研究表明，比较是一切理解和思维的基础。为此，通过强化对比的方式让学生可以更深刻的理解概念，成为当前小学数学概念教学的一种主要方式。在数学的概念当中，有很多容易出现混淆的点。如“数位”和“位数”，“时间”和“时刻”，“化简比”和“求比值”等等，这些概念都是不同知识点，但由于内容的相似度较高，对小学阶段的学生极容易弄混淆。为此，在进行这些极容易出现混淆的概念时，教师可以强化对比，突出对比关系的形成和建立，最终在对比中理解不同概念的基础上，也能够发现不同数学概念的不同规律。强化对比，显得十分必要且关键。
　　（四）在质疑问答中深化感知
　　对于小学高年级的学生而言，其自身对一些数学概念已经有了初步的了解和掌握。为此，在小学高年级的数学概念教学中，教师单一的强调概念教学内容，显然无法取得良好的应用效果。为此，在开展数学概念教学的实践中，教师可以围绕相关的问题去创设质疑的问答环境，观察学生是否在围绕概念的相关内容进行思考，以这样的方式去检验概念教学的执行效果。例如，对“商不变的规律”的概念教学探讨，教师引出问题，引导学生进行归纳，提出明确的质疑点，如被除数和除数同时乘0时，商还不变吗？引导学生归纳和总结：被除数和除数同时除以相同的数（零除外），商不變。通过概念的系统分析，完成对规律的有效验证。
　　（五）围绕概念形成网络
　　小学数学教学所涉及的概念较多，在低年级阶段，学生对于概念的内容是初步的理解，主要是围绕孤立的概念去理解，但随着小学数学内容的增多，数学概念也逐渐增多，且开始呈现出一定的关联关系，概念之间也不再是独立的状态。为此，想要加深学生对概念内容的深度理解，在开展概念教学的过程中，以概念形成网络框架，理清不同概念之间的相互关系，在明确的框架中，掌握更多的概念。如在进行“比的认识”概念教学时，则可以将比、分数、除法之间的概念进行梳理，从而发现不同数学概念的内在关联关系，完成由概念衍生出来的知识的具体整合，建立以概念为核心的网络框架与体系。
　　（六）概念教学突出情感体验
　　对于小学高年级的学生而言，概念教学不单单是知识的“冰冷”传递，更是要突出强调情感的渗透。教师在开展概念教学的过程中，要充分考虑到每一个学生的自身特点，在传递概念的过程中，要尊重学生的情感体验，根据生活化的内容来增加学生的认知和理解，最终目的是确保教学的价值得以突出展现，将概念运用到生活实际中，鼓励学生利用概念去解决生活中遇到的难题，从而在实践体验中，让学生感受到数学概念学习的有效性和具体作用，发散思维，并更愿意投身其中。
　　总之，基于深度学习的视角，对小学高年级数学概念教学模式展开创新研究。通过多途径展现出深度学习的价值，使得数学概念教学深入人心，小学高年级学生对概念教学产生更深层次的理解，最终带来教学的有效性。
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　　作者简介：
　　陈淑娟，福建省厦门市，厦门市同安区第二实验小学。