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摘 要： 中职英语教学中任务式合作探究模式的运用，是课程教学的有效尝试，体现了优化教学过程和凸显学生学习主体地位与作用的价值意义。优化任务设计，注重互动探究过程的丰富和拓展延伸，在发挥学生学习主观能动性和创造力的基础上，增强英语表达运用的灵活性和地道性。运用任务式合作探究来优化教学过程，便于学生在彼此互动交流的过程中主动发现问题和探究问题，促进英语知识技能内化生成，满足全面发展需要。
关键词： 中职英语 任务 互动 探究
围绕学生的英语学习发展需要优化教学过程，引导他们针对自己的学习问题主动合作探究是中职英语课程教学的基本要求。为学生的学习发展需要设计任务探究模式，能帮助他们在了解英语学习知识要点的基础上，更好地主动融入课堂教学，最大限度地激活自身的潜能。中职英语教学中任务式合作探究的运用，能使得学生在情景化的课堂教学中开阔知识视野并主动探究，增强认知感悟。任务式合作探究教学模式运用，能使得学生对英语学习产生一定的兴趣和激情，满足他们的主动学习发展需要。
1.以教材难点为基础，设计多元差异学习任务
围绕学生英语学习难点，注重任务的设计和优化，能使得他们在带着好奇和主动探究激情的基础上，积极调整学习策略方法。从学生学习发展需要中探寻相应的思维方法，使得他们由被动学习主动转化为实践综合运用，提高综合表达运用能力。
在教学中，注重以课程知识难点为基础，能使得学生的学习目标方向更明确具体，便于他们在实践体验过程中强化理解感知。按照课程教学要求，找准课程知识难点，对此深化归纳，形成一定的学习探究任务，让学生能够有学习目标；注意依据学生的学习能力差异设计具有层次性的学习任务，使得不同类型的学生在各自的发展区域内都得到发展提高；突出方法的多元化，鼓励学生尝试运用不同的语言表达形式主动交流学习，帮助他们在实践体验的过程中加深理解感知，促进知识技能转化。
通过任务设计丰富教材内容，能使得学生的知识视野更开阔，思维更丰富。例如，在中职英语的“Reading”教学中，根据文章表达主题和阅读内容难点，建议全体学生就“What do you learn from the article？”概括总结文章。同时，根据学生对文章中的疑难来布置适当的思考探究题目，像“What does the author want to tell us？”等。设计这样的学习任务，更利于引导学生尽快进入阅读理解环节之中，不断延伸自己的阅读感知思维触角。
2.以合作交流为载体，鼓励学生主动交流探究
引导学生走出被动应付的学习误区，多鼓励支持他们在合作交流中主动探究问题，以利于他们接受。教学实践证明，建立在合作讨论交流基础上的学习过程，能够让学生通过彼此之间的互动表达交流，在加深理解感悟的基础上，增强学习感悟体验。合作探究的过程，能使得学生对课程内容有更全面的感知。
针对课程学习内容进行合作交流，能使得学生的认知体验更加深刻。一方面，要发挥好教师和学生的角色互动作用，要求学生能够在师生对话、同桌讨论、小组交流等学习形式引导下认真表达，形成多元化的学习策略。另一方面，应为学生营造自由表达和学习探究的和谐学习氛围，让学生畅所欲言，表达自己的学习思维和过程。同时，建议学生运用讲故事、情景剧表演、故事改编等多样化的语言表达形式来深化探究过程，以此增强学生的认知感悟。以合作探究为载体，不断激活学生的认知感悟思维，能使得他们带着问题主动思考，积极融入学习过程，不断拓宽知识视野和思维。
通过合作交流丰富教学过程，能使得学生的认知更具发展性。例如，在一篇“Sports Activities”的阅读教学中，可要求学生围绕“Why do the young people like to play basketball？”和“What do we get from the Sports？”合作交流。同时，针对学生的不同喜好，围绕“Which sport do you like best？”进行相互对话交流，帮助他们深化理解感知。
3.以拓展延伸为动力，培养学生综合运用技能
通过任务合作探究培养学生的自主学习和主动探究能力，则能在帮助他们开阔知识视野和思维的基础上，更好地调整认知思维方法。以学习任务为载体导向，注重发挥学生的积极能动性和创造力，让学生形成多元化的学习思维策略，满足全面发展需要。
针对课程教学内容不同，教师可从学生的学习承受能力及学习资源力量适当拓展延伸。可要求学生运用总结反思来归纳学习任务的探究过程，帮助他们形成正确学习思维和语言感知。运用改写、扩写等形式表达文本的主题大意，以丰富学生的认知视野，提高语言知识积累。运用讲故事、英语沙龙、演讲比赛等实践活动为学生提供丰富多彩的语言表达载体，让他们在主动表达运用过程中不断拓展延伸。
教师可根据学生的拓展延伸不同，予以充分肯定他们的闪光点和进步，引导他们针对自身的表达运用尝试多样化表达。教师对学生的综合表达运用予以指导，帮助他们深化理解感知。
如上所述，任务式合作探在活化教材资源和丰富教学过程中起着积极的导向促进作用。学生在自主探究和主动合作的过程中，能有效调整认知感悟思维，在主动表达和综合运用的过程中，更好地发现问题和探究解决问题，提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]姜丽华.任务型教学模式在职高英语阅读教学中的应用[J].读写算（教研版），2013（13）.
[2]陈小安.职高英语教学中合作学习探究[J].教师，2013（08）.
[3]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2012.
[4]林明娟.关于职高英语课堂教学的几点思考[J].新校园·理论版，2012（03）.
关键词： 中职英语 任务 互动 探究
围绕学生的英语学习发展需要优化教学过程，引导他们针对自己的学习问题主动合作探究是中职英语课程教学的基本要求。为学生的学习发展需要设计任务探究模式，能帮助他们在了解英语学习知识要点的基础上，更好地主动融入课堂教学，最大限度地激活自身的潜能。中职英语教学中任务式合作探究的运用，能使得学生在情景化的课堂教学中开阔知识视野并主动探究，增强认知感悟。任务式合作探究教学模式运用，能使得学生对英语学习产生一定的兴趣和激情，满足他们的主动学习发展需要。
1.以教材难点为基础，设计多元差异学习任务
围绕学生英语学习难点，注重任务的设计和优化，能使得他们在带着好奇和主动探究激情的基础上，积极调整学习策略方法。从学生学习发展需要中探寻相应的思维方法，使得他们由被动学习主动转化为实践综合运用，提高综合表达运用能力。
在教学中，注重以课程知识难点为基础，能使得学生的学习目标方向更明确具体，便于他们在实践体验过程中强化理解感知。按照课程教学要求，找准课程知识难点，对此深化归纳，形成一定的学习探究任务，让学生能够有学习目标；注意依据学生的学习能力差异设计具有层次性的学习任务，使得不同类型的学生在各自的发展区域内都得到发展提高；突出方法的多元化，鼓励学生尝试运用不同的语言表达形式主动交流学习，帮助他们在实践体验的过程中加深理解感知，促进知识技能转化。
通过任务设计丰富教材内容，能使得学生的知识视野更开阔，思维更丰富。例如，在中职英语的“Reading”教学中，根据文章表达主题和阅读内容难点，建议全体学生就“What do you learn from the article？”概括总结文章。同时，根据学生对文章中的疑难来布置适当的思考探究题目，像“What does the author want to tell us？”等。设计这样的学习任务，更利于引导学生尽快进入阅读理解环节之中，不断延伸自己的阅读感知思维触角。
2.以合作交流为载体，鼓励学生主动交流探究
引导学生走出被动应付的学习误区，多鼓励支持他们在合作交流中主动探究问题，以利于他们接受。教学实践证明，建立在合作讨论交流基础上的学习过程，能够让学生通过彼此之间的互动表达交流，在加深理解感悟的基础上，增强学习感悟体验。合作探究的过程，能使得学生对课程内容有更全面的感知。
针对课程学习内容进行合作交流，能使得学生的认知体验更加深刻。一方面，要发挥好教师和学生的角色互动作用，要求学生能够在师生对话、同桌讨论、小组交流等学习形式引导下认真表达，形成多元化的学习策略。另一方面，应为学生营造自由表达和学习探究的和谐学习氛围，让学生畅所欲言，表达自己的学习思维和过程。同时，建议学生运用讲故事、情景剧表演、故事改编等多样化的语言表达形式来深化探究过程，以此增强学生的认知感悟。以合作探究为载体，不断激活学生的认知感悟思维，能使得他们带着问题主动思考，积极融入学习过程，不断拓宽知识视野和思维。
通过合作交流丰富教学过程，能使得学生的认知更具发展性。例如，在一篇“Sports Activities”的阅读教学中，可要求学生围绕“Why do the young people like to play basketball？”和“What do we get from the Sports？”合作交流。同时，针对学生的不同喜好，围绕“Which sport do you like best？”进行相互对话交流，帮助他们深化理解感知。
3.以拓展延伸为动力，培养学生综合运用技能
通过任务合作探究培养学生的自主学习和主动探究能力，则能在帮助他们开阔知识视野和思维的基础上，更好地调整认知思维方法。以学习任务为载体导向，注重发挥学生的积极能动性和创造力，让学生形成多元化的学习思维策略，满足全面发展需要。
针对课程教学内容不同，教师可从学生的学习承受能力及学习资源力量适当拓展延伸。可要求学生运用总结反思来归纳学习任务的探究过程，帮助他们形成正确学习思维和语言感知。运用改写、扩写等形式表达文本的主题大意，以丰富学生的认知视野，提高语言知识积累。运用讲故事、英语沙龙、演讲比赛等实践活动为学生提供丰富多彩的语言表达载体，让他们在主动表达运用过程中不断拓展延伸。
教师可根据学生的拓展延伸不同，予以充分肯定他们的闪光点和进步，引导他们针对自身的表达运用尝试多样化表达。教师对学生的综合表达运用予以指导，帮助他们深化理解感知。
如上所述，任务式合作探在活化教材资源和丰富教学过程中起着积极的导向促进作用。学生在自主探究和主动合作的过程中，能有效调整认知感悟思维，在主动表达和综合运用的过程中，更好地发现问题和探究解决问题，提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]姜丽华.任务型教学模式在职高英语阅读教学中的应用[J].读写算（教研版），2013（13）.
[2]陈小安.职高英语教学中合作学习探究[J].教师，2013（08）.
[3]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2012.
[4]林明娟.关于职高英语课堂教学的几点思考[J].新校园·理论版，2012（03）.