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《新课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。简短的叙述，指明了数学教学应面向全体学生，这里就包括数学学困生。作为数学学习群体中的弱者，只有给予他们更多的关注，他们才能有所发展。随着初中数学知识向纵深发展，学生两极分化逐渐加剧。几乎在每个班级都有一些学困生，他们由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生。及时关注数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每个数学教师都必须解决的问题。如何提高学生学习数学的自信心和积极性，促进学困生的转化，是每一位数学老师必然要遇到的问题。
要转化学困生，首先得了解造成他们学习差的原因。数学学困生通常数学成绩较差，基础知识欠缺和模糊，接受知识慢，反应迟钝，思维活动消极。基于这些原因，在转化过程中，我采取了以下措施。
一、激发学习动机，挖掘他们潜在的能力
学习动机是直接推动学生学习的内因，是决定学习成效的重要因素。成绩不好的学生有很大的潜力，如何挖掘他们的潜在能力是提高学习成效的重要环节。
1.学数学有用。如在一元一次方程解应用题教学中，自编一题：个体服装销售只要20%便可盈利，但老板们却常以高出进价50%～100%标价，假如你准备买1件标价200元的服装，应在什么范围内砍价？这样把一个实际问题呈现给学生，让学生认识到数学来源于生活。
2.学数学有趣。如在学平面几何之前，我上了一节动手课：①每人动手剪一对一模一样的三角形，利用这一对三角形拼出各种不同的图形。②用三根火柴棒拼图，可拼成什么图形？四根、五根呢？③若要把一镜框固定在墙上，至少要钉几枚钉子？教室后门的拉门，为什么可以拉伸？而一连串的“为什么”又激发他们对数学产生了强烈的好奇心。
二、融洽师生关系，唤起学生学好数学的热情
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习。师生的人际关系起着重要作用，因此，教师不仅是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的责任。学困生最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到老师对他们的期望。因此教师要偏爱他们，平时利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友，哪怕是对他们的微微一笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光，都可能为其提供热爱数学、刻苦钻研数学的契机。
三、积极参与数学教学改革，树立学生学习数学的信心
课堂教学是面向全体学生的，若教学过程没有侧重，就不会调动学生学习的积极性。因此，整个教学计划的设计、过程的组织，都要做到心中有学生，实施分层教学。
1.笨鸟先飞，强化预习。学困生学习成绩差的一个重要原因是不善于学，缺乏看书的习惯。因此，教学中要有针对性地指导学生课前预习，让学生带着问题看书、自学。教师要注意帮助他们掌握学习方法，指导他们定期复习，变被动为主动参与。
2.充当主角，尝试成功。根据“成功体验”原理，成功体验是指学生在学习活动中取得成功后自我满足和积极愉快的情绪感受，而且这种情绪体验会引起循环效应。基于这一点，在课堂教学中，对基本概念、基础知识的提问我让中下等的学生回答，这样，一方面可以集中他们听课的注意力，刺激他们积极思维。另一方面给了他们自我表现的机会，使他们觉得老师在关心他，从而感到愉悦。特别是当他们回答正确时，可以尝到成功的喜悦，坚定学习信心，形成“我也能学会”的良好的心理状态。
3.分层作业，量力而行。进行课堂摸底练习，根据学生情况分为优秀、良好、及格和需努力四个层次。“及格”层次的学生具体表现为会进行数学运算，但对知识应用有困难，“需努力”层次学生则具体表现为进行数学运算存在困难。学困生不爱动脑筋，又怕做错，抄袭作业也就普遍存在，而作业太多、难度大也是原因之一。因此，对作业的布置可进行分层，体现分类要求，难度较大的题目可以不做。
4.淡化成绩，注重态度。同一张试卷，不同层次的学生，注定学困生只能得低分，久而久之，也就失去了争取高分的动力。因此，在初一阶段，可采用分层试卷衡量学生的成绩使学困生也能得高分；而到初二、初三，除参加学校组织的统一考试外，要求学生把每一次作业作为考试，减轻了学困生考试的恐惧感，避免了学生为分数而学习行为。整个期末总评侧重于平时的学习态度，包括听课态度、作业态度等。这样无意中培养了学生认真、踏实的学习态度，养成了专心听课、独立钻研、有错就改的学习习惯。
四、培养良好的学习方法和学习习惯
1.知识点逐个过关。先将学习障碍先行进行扫除，学生学习起来就比较轻松。
2.学习习惯与方法培养。每复习一个知识，让学生把例题、方法都列成表格形式并做好笔记。概念方法要求熟记，并帮助学生分析记忆方法，让家长配合检查签名。
3.辅导后巩固。在每次辅导后，再留几道相应的练习，让学生回家练习巩固，而且全收全改，及时反馈。
4.及时表扬，增强信心。如果发现有所提高，就帮他总结经验，让他们体验到成功的喜悦，从而树立主动参与的学习信心，还要注意把知识串通辅导。
五、注重错误范例的分析
监控作业完成情况，保证覆盖率。对于布置的作业，要求每个学生特别是学困生一定要交。
六、上课多关注
所谓上课多关注，就是要经常把注意力放在学生身上，时刻提醒他们要认真投入课堂学习。对于学困生我坚持做到四个优先：1.有简单的问题，优先让他们回答。2.有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书。3.练习的时候优先进行辅导。4.学困生提出不懂的问题，优先解答。
总之，转化数学学困生是一项紧迫又艰巨的任务。但作为他们的数学教师，请不要轻易放弃他们，给予他们更多的关注。不要有一句话，不要有一个手势使得学生感到教师已经对他的前途失掉信心。要有足够的耐心和关心，让他们干涸的思维之泉水，重新喷发出来。
要转化学困生，首先得了解造成他们学习差的原因。数学学困生通常数学成绩较差，基础知识欠缺和模糊，接受知识慢，反应迟钝，思维活动消极。基于这些原因，在转化过程中，我采取了以下措施。
一、激发学习动机，挖掘他们潜在的能力
学习动机是直接推动学生学习的内因，是决定学习成效的重要因素。成绩不好的学生有很大的潜力，如何挖掘他们的潜在能力是提高学习成效的重要环节。
1.学数学有用。如在一元一次方程解应用题教学中，自编一题：个体服装销售只要20%便可盈利，但老板们却常以高出进价50%～100%标价，假如你准备买1件标价200元的服装，应在什么范围内砍价？这样把一个实际问题呈现给学生，让学生认识到数学来源于生活。
2.学数学有趣。如在学平面几何之前，我上了一节动手课：①每人动手剪一对一模一样的三角形，利用这一对三角形拼出各种不同的图形。②用三根火柴棒拼图，可拼成什么图形？四根、五根呢？③若要把一镜框固定在墙上，至少要钉几枚钉子？教室后门的拉门，为什么可以拉伸？而一连串的“为什么”又激发他们对数学产生了强烈的好奇心。
二、融洽师生关系，唤起学生学好数学的热情
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习。师生的人际关系起着重要作用，因此，教师不仅是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的责任。学困生最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到老师对他们的期望。因此教师要偏爱他们，平时利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友，哪怕是对他们的微微一笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光，都可能为其提供热爱数学、刻苦钻研数学的契机。
三、积极参与数学教学改革，树立学生学习数学的信心
课堂教学是面向全体学生的，若教学过程没有侧重，就不会调动学生学习的积极性。因此，整个教学计划的设计、过程的组织，都要做到心中有学生，实施分层教学。
1.笨鸟先飞，强化预习。学困生学习成绩差的一个重要原因是不善于学，缺乏看书的习惯。因此，教学中要有针对性地指导学生课前预习，让学生带着问题看书、自学。教师要注意帮助他们掌握学习方法，指导他们定期复习，变被动为主动参与。
2.充当主角，尝试成功。根据“成功体验”原理，成功体验是指学生在学习活动中取得成功后自我满足和积极愉快的情绪感受，而且这种情绪体验会引起循环效应。基于这一点，在课堂教学中，对基本概念、基础知识的提问我让中下等的学生回答，这样，一方面可以集中他们听课的注意力，刺激他们积极思维。另一方面给了他们自我表现的机会，使他们觉得老师在关心他，从而感到愉悦。特别是当他们回答正确时，可以尝到成功的喜悦，坚定学习信心，形成“我也能学会”的良好的心理状态。
3.分层作业，量力而行。进行课堂摸底练习，根据学生情况分为优秀、良好、及格和需努力四个层次。“及格”层次的学生具体表现为会进行数学运算，但对知识应用有困难，“需努力”层次学生则具体表现为进行数学运算存在困难。学困生不爱动脑筋，又怕做错，抄袭作业也就普遍存在，而作业太多、难度大也是原因之一。因此，对作业的布置可进行分层，体现分类要求，难度较大的题目可以不做。
4.淡化成绩，注重态度。同一张试卷，不同层次的学生，注定学困生只能得低分，久而久之，也就失去了争取高分的动力。因此，在初一阶段，可采用分层试卷衡量学生的成绩使学困生也能得高分；而到初二、初三，除参加学校组织的统一考试外，要求学生把每一次作业作为考试，减轻了学困生考试的恐惧感，避免了学生为分数而学习行为。整个期末总评侧重于平时的学习态度，包括听课态度、作业态度等。这样无意中培养了学生认真、踏实的学习态度，养成了专心听课、独立钻研、有错就改的学习习惯。
四、培养良好的学习方法和学习习惯
1.知识点逐个过关。先将学习障碍先行进行扫除，学生学习起来就比较轻松。
2.学习习惯与方法培养。每复习一个知识，让学生把例题、方法都列成表格形式并做好笔记。概念方法要求熟记，并帮助学生分析记忆方法，让家长配合检查签名。
3.辅导后巩固。在每次辅导后，再留几道相应的练习，让学生回家练习巩固，而且全收全改，及时反馈。
4.及时表扬，增强信心。如果发现有所提高，就帮他总结经验，让他们体验到成功的喜悦，从而树立主动参与的学习信心，还要注意把知识串通辅导。
五、注重错误范例的分析
监控作业完成情况，保证覆盖率。对于布置的作业，要求每个学生特别是学困生一定要交。
六、上课多关注
所谓上课多关注，就是要经常把注意力放在学生身上，时刻提醒他们要认真投入课堂学习。对于学困生我坚持做到四个优先：1.有简单的问题，优先让他们回答。2.有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书。3.练习的时候优先进行辅导。4.学困生提出不懂的问题，优先解答。
总之，转化数学学困生是一项紧迫又艰巨的任务。但作为他们的数学教师，请不要轻易放弃他们，给予他们更多的关注。不要有一句话，不要有一个手势使得学生感到教师已经对他的前途失掉信心。要有足够的耐心和关心，让他们干涸的思维之泉水，重新喷发出来。