业内人士形容不认真研读教材，不精心设计教案，不根据学生的课堂反应适时调整教法，完全依照固有教材、教案、资料授课的现象为“照本宣科”。在教学资料匮乏时期，“照本宣科”的主要形式为“照课本宣科”、“照教参宣科”。后来随着印刷业和出版业的发展，各种优秀教案大量印行，“照本宣科”就变异为“照现成教案宣科”。近几年，随着网络的普及，不仅“照现成教案宣科”的形式花样翻新，而且还出现了“照本宣科”的新变种——“照网络课件宣科”。
　　这种“照本宣科”的脚本是网络上随处可寻的滥俗课件，往往以图片的堆叠、音像的展示、字体的多变见长，而不注重思路的梳理、内容的挖掘、学生思维的训练。2009年，在上鲁迅的《拿来主义》一课时，我在不同的专业网站上下载了5个课件，署名虽然不同，但内容却完全雷同。这是一篇杂文，主要的教学目标是对作者论辩思路的梳理、讽刺语言的品析。这些课件不约而同地采用了串讲式思路，读一两段课文，回答一两个问题。都有图表概括，有漫画图解，有详尽答案。教学目标零碎地分散在各段串讲中，流程简单重复，内容肤浅直观。教师若如法教学，估计会顺利完成教学过程，但教学目标能否达到，则很值得怀疑。因为课件中提出的问题诸如“送来’和‘拿来’有什么不同?用一句话说明怎样‘拿’。”“‘大宅子’比喻什么?对待文化遗产，文章共列举了几种态度?是怎样说理的?”“‘拿来主义’者是怎样‘挑选’文化遗产的?是怎样说理的?”既浅又俗，学生只要扫一眼课文就可答出，无须分析概括、理解思辨，更遑论联想拓展了。更让人啼笑皆非的是，在教学中要引导学生体味比喻说理的好处，课件却用几幅漫画图解“孱头”、“昏蛋”、“废物”的举动，让学生的认识定格在具体的画面上。这样的课件，语文的内涵被抽空了，美感被稀释了，诗性被消解了!
　　不少教师对网络上下载的课件，不加甄别，不进行再创作，全盘照搬。笔者这几年听了不少运用多媒体课件的“优质课”，改编组合课件的现象相当普遍，完全原创的课件非常少见。虽然参赛者都绞尽脑汁，倾心制作，但大多只是在使用模板、选用图片、字体美化、演示形式上花费心思，内容上却大量抄袭，缺乏创新。在这些课上，教学流程完全依照课件设定。为了防止学生节外生枝、偏离课件预设的思路，教学者尽量提一些“小儿科”的问题，并通过巧妙暗示，不让学生的思路走偏。待探究的问题刚提出来，跟着就给出答案。激发想象力的问题刚给出，接着就呈现一段描绘的示例或漫画解读，使学生的个性化探索和想象还没有开始，就被强行阻断。这样一来，所谓的“合作学习”、“质疑探究”就纯粹成了哗众取宠的“做秀”。其实质是用现代手段包装、负面影响更大的“照本宣科”!它与懒惰为伍，和虚假媾和，侵蚀教育思想，污染教育风气。轻者劳而无功，事与愿违，把学科教学快餐化、庸俗化、荒漠化，重者害己误人，贻害学生，其患无穷!
　　毋庸置疑，多媒体的推广应用，给教育带来的正面作用是巨大的。但我们也应关注到：现实教学中不当使用多媒体的现象愈演愈烈。“照多媒体课件宣科”的现象当休矣!