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摘 要：儿童是祖国的未来，如何让本地儿童与外来儿童相互融合、和谐相处？实践表明，融合教育具有开放性、互动性、接纳性和可持续性的特点，能使外来儿童尽快融入新的环境中。
关键词：外来儿童；园本课程；融合教育
一、外来儿童现状分析
我园地处小镇和农村的结合部，外来儿童的数量呈逐年上升的趋势，由于生活环境、父母教养方式的不同，在实践中发现外来儿童与本地儿童相比存在一定的差异性，具有以下特点：
1.教养不力，缺乏自信
大多数外来儿童的父母是工人、小贩，学历普遍低下、育儿观念落后，平时忙于生计和工作，疏于教养孩子，故外来儿童在生活和学习中不够自信，有自卑感。
2.社交缺乏，适应环境慢
由于居住环境的狭小、简陋，加之外来父母“三班倒”，更多时候将孩子交给电视机，无暇顾及，而有些外来儿童频繁跟着父母换地方，常常处在陌生的环境中，不喜欢主动与人交往，适应新环境的能力差、速度慢，有种“格格不入”的感觉。
3.欲望不强，规则意识差
外来儿童父母对孩子的期望值不高，大部分外来儿童的求知欲不强，学习主动性、积极性不高，平时比较散漫，对于“规则”没有概念，遵守规则的意识较差，自制力不够强。
如上所述，我们了解了两个群体间的差异与距离，那如何让本地儿童与外来儿童相互融合、和谐相处？实践表明，融合教育能使让本地儿童和外来儿童共同获得发展，而我们的园本课程是一个很好的纽带与契机，园本课程着眼于古镇文化研究，是我们小镇特有的文化，旨在让孩子了解古镇的古建筑景观、民风民俗民游、方言饮食等，在此基础上，根据外来儿童的现状，我们可以拓展园本课程的外延与内涵，可以让孩子相互了解自己的家乡，以及家乡的风俗人情，同时借鉴融合教育的理念，让孩子在“融合”“悦纳”“和谐”“共生”中发展自己，从而更好地生活与学习。
二、实施融合教育的措施
1.融合——从形到心的转变
众所周知，教师的职责是“传道、授业、解惑也”，但作为幼儿教师，我们更重要的是心中的“爱”，爱孩子，不仅爱本地儿童，更爱外来儿童，对他们一视同仁，不偏不倚，不帶有色眼镜，积极地与其父母交流沟通，无形中淡化“外地”这一意识，从观念意识上改观，从行为行动上转变，只有当融合走“心”了，一切皆有可能了。
为了让外来儿童更快地适应新环境，增进亲子间的感情，我们举办了“古镇亲子一日游”，在爸爸妈妈的陪同下，我们逛了古街、走了禹迹桥、看了文昌阁、欣赏了慈云塔等，在古街上品尝了古镇特有的小吃：梅花饺、海棠糕等；在农具博物馆里了解了耕作的农具和农耕文化；在文昌阁广场上肆意奔跑，这样的活动不仅让外来儿童了解了古镇，开阔了视野，也建立了归属感，为融入本地生活做好了铺垫。
2.悦纳——从点到面的融合
悦纳是融合教育的起点，课堂是教师与孩子心灵碰撞、生命成长的地方，平等地对待每一位外来儿童，尊重差异、正视差异，同时为了更好地实现双向融合与悦纳，我们从园本课程中挑选了合适的内容，如活动《方言趣谈》中，让外来儿童说说自己家乡简单的方言，在一片欢笑中不仅感受了语言的多样性，还学会了各地简单的方言及用方言朗诵的民谣，拉近了心与心的距离，外来儿童悦纳了新环境、悦纳了自己和他人，便能更好地学习与生活了。
3.和谐——从园到家的延伸
很多外来儿童父母的学历较低，很少主动与教师交流孩子在家的情况，针对这一现象，我们主动利用接送孩子的时间，与外地家长交流孩子在园的点滴，我们还充分利用“节日”这一资源，邀请家长来园参加活动，如“六一”节，我们邀请家长一起包饺子，当家长手把手地教孩子包饺子时、当孩子将饺子塞进父母口中时，亲子间感受到了浓浓的爱意；“端午节”时，我们邀请家长参加包粽子比赛，当看到各色的线，各种形状、不同口味的粽子时，孩子们了解了端午节及各地端午节的习俗，而家长之间也越来越熟识，这样的活动不仅加强了家园间的沟通，更是各种不同文化的融合，教育效果就事半功倍了。
4.共生——从互动到互补的升华
共生顾名思义就是共同生存与发展，课堂不仅仅是一个获取知识的殿堂，更是孩子生命成长的地方，具有相互依存、平等共生的特点，融合教育的宗旨是让所有的孩子都得到发展，而积极的师幼互动、幼幼互动、家园互动升级为差异互补，如在区角活动中，对语言相对滞后的儿童，安排在语言发展较好的孩子身边，鼓励他们带着他一起游戏，缩小与同龄人的差距；优势互补，如把自理能力差的孩子分配在自理能力较强的一组，让他们相互学习与模仿，及时补上自己的短板，形成有益发展；文化互补，外来儿童带来了不同的风土人情，我们采用“请进来”的方式，邀请东北儿童的奶奶说说东北的春节习俗，邀请福建儿童的妈妈说说端午节赛龙舟的习俗等，带孩子领略各种不同的文化。事实证明不同层次、不同形式的互补，更有利于全体儿童身心健康发展，达到共生的目的。
实践表明，融合教育能使外地流动儿童更快地融入新环境，并能使所有儿童在原有基础上有所提高，这也诠释了融合教育的初衷，祝愿每一个流动儿童都能拥有灿烂的明天，让我们静待“流动之花”美丽绽放！
参考文献：
[1]唐开福.学校场域中流动儿童的社会融合研究：以上海市长宁区K小学为例[D].华东师范大学，2010.
[2]王宇.学前融合教育促进普通幼儿亲社会行为获得的实验研究[D].华东师范大学，2011.
[3]闻兰芳.外来幼儿与本地幼儿融合教育的实践研究[J].上海教育科研，2012（9）.
编辑 温雪莲
关键词：外来儿童；园本课程；融合教育
一、外来儿童现状分析
我园地处小镇和农村的结合部，外来儿童的数量呈逐年上升的趋势，由于生活环境、父母教养方式的不同，在实践中发现外来儿童与本地儿童相比存在一定的差异性，具有以下特点：
1.教养不力，缺乏自信
大多数外来儿童的父母是工人、小贩，学历普遍低下、育儿观念落后，平时忙于生计和工作，疏于教养孩子，故外来儿童在生活和学习中不够自信，有自卑感。
2.社交缺乏，适应环境慢
由于居住环境的狭小、简陋，加之外来父母“三班倒”，更多时候将孩子交给电视机，无暇顾及，而有些外来儿童频繁跟着父母换地方，常常处在陌生的环境中，不喜欢主动与人交往，适应新环境的能力差、速度慢，有种“格格不入”的感觉。
3.欲望不强，规则意识差
外来儿童父母对孩子的期望值不高，大部分外来儿童的求知欲不强，学习主动性、积极性不高，平时比较散漫，对于“规则”没有概念，遵守规则的意识较差，自制力不够强。
如上所述，我们了解了两个群体间的差异与距离，那如何让本地儿童与外来儿童相互融合、和谐相处？实践表明，融合教育能使让本地儿童和外来儿童共同获得发展，而我们的园本课程是一个很好的纽带与契机，园本课程着眼于古镇文化研究，是我们小镇特有的文化，旨在让孩子了解古镇的古建筑景观、民风民俗民游、方言饮食等，在此基础上，根据外来儿童的现状，我们可以拓展园本课程的外延与内涵，可以让孩子相互了解自己的家乡，以及家乡的风俗人情，同时借鉴融合教育的理念，让孩子在“融合”“悦纳”“和谐”“共生”中发展自己，从而更好地生活与学习。
二、实施融合教育的措施
1.融合——从形到心的转变
众所周知，教师的职责是“传道、授业、解惑也”，但作为幼儿教师，我们更重要的是心中的“爱”，爱孩子，不仅爱本地儿童，更爱外来儿童，对他们一视同仁，不偏不倚，不帶有色眼镜，积极地与其父母交流沟通，无形中淡化“外地”这一意识，从观念意识上改观，从行为行动上转变，只有当融合走“心”了，一切皆有可能了。
为了让外来儿童更快地适应新环境，增进亲子间的感情，我们举办了“古镇亲子一日游”，在爸爸妈妈的陪同下，我们逛了古街、走了禹迹桥、看了文昌阁、欣赏了慈云塔等，在古街上品尝了古镇特有的小吃：梅花饺、海棠糕等；在农具博物馆里了解了耕作的农具和农耕文化；在文昌阁广场上肆意奔跑，这样的活动不仅让外来儿童了解了古镇，开阔了视野，也建立了归属感，为融入本地生活做好了铺垫。
2.悦纳——从点到面的融合
悦纳是融合教育的起点，课堂是教师与孩子心灵碰撞、生命成长的地方，平等地对待每一位外来儿童，尊重差异、正视差异，同时为了更好地实现双向融合与悦纳，我们从园本课程中挑选了合适的内容，如活动《方言趣谈》中，让外来儿童说说自己家乡简单的方言，在一片欢笑中不仅感受了语言的多样性，还学会了各地简单的方言及用方言朗诵的民谣，拉近了心与心的距离，外来儿童悦纳了新环境、悦纳了自己和他人，便能更好地学习与生活了。
3.和谐——从园到家的延伸
很多外来儿童父母的学历较低，很少主动与教师交流孩子在家的情况，针对这一现象，我们主动利用接送孩子的时间，与外地家长交流孩子在园的点滴，我们还充分利用“节日”这一资源，邀请家长来园参加活动，如“六一”节，我们邀请家长一起包饺子，当家长手把手地教孩子包饺子时、当孩子将饺子塞进父母口中时，亲子间感受到了浓浓的爱意；“端午节”时，我们邀请家长参加包粽子比赛，当看到各色的线，各种形状、不同口味的粽子时，孩子们了解了端午节及各地端午节的习俗，而家长之间也越来越熟识，这样的活动不仅加强了家园间的沟通，更是各种不同文化的融合，教育效果就事半功倍了。
4.共生——从互动到互补的升华
共生顾名思义就是共同生存与发展，课堂不仅仅是一个获取知识的殿堂，更是孩子生命成长的地方，具有相互依存、平等共生的特点，融合教育的宗旨是让所有的孩子都得到发展，而积极的师幼互动、幼幼互动、家园互动升级为差异互补，如在区角活动中，对语言相对滞后的儿童，安排在语言发展较好的孩子身边，鼓励他们带着他一起游戏，缩小与同龄人的差距；优势互补，如把自理能力差的孩子分配在自理能力较强的一组，让他们相互学习与模仿，及时补上自己的短板，形成有益发展；文化互补，外来儿童带来了不同的风土人情，我们采用“请进来”的方式，邀请东北儿童的奶奶说说东北的春节习俗，邀请福建儿童的妈妈说说端午节赛龙舟的习俗等，带孩子领略各种不同的文化。事实证明不同层次、不同形式的互补，更有利于全体儿童身心健康发展，达到共生的目的。
实践表明，融合教育能使外地流动儿童更快地融入新环境，并能使所有儿童在原有基础上有所提高，这也诠释了融合教育的初衷，祝愿每一个流动儿童都能拥有灿烂的明天，让我们静待“流动之花”美丽绽放！
参考文献：
[1]唐开福.学校场域中流动儿童的社会融合研究：以上海市长宁区K小学为例[D].华东师范大学，2010.
[2]王宇.学前融合教育促进普通幼儿亲社会行为获得的实验研究[D].华东师范大学，2011.
[3]闻兰芳.外来幼儿与本地幼儿融合教育的实践研究[J].上海教育科研，2012（9）.
编辑 温雪莲