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提倡智慧课堂，智慧是隐藏在每个人的思维之中的，而我们教师就要用我们的智慧去激发学生的智慧，让学生的智慧在课堂中绽放精彩，让学生的智慧在课堂中收获更多的智慧果实，在苏科版《直线运动》这一节的教学中，笔者巧妙的运用智慧来激发学生的智慧，让课堂变得更加精彩。
1巧用创设导入，激发学生思维
1.1情景创设
在苏科版《直线运动》教学的时候，正处于冬季，各个学校都在举行着大规模的冬季长跑，本节课的引入就以同学们实际冬季跑操的视频引入，教师提问学生：“同学们，你们跑的路径有几种啊？”学生回答：“直的和弯的。”老师补充说明是直线和曲线，并再次问道：“大家说，我们在研究运动时，先从直线运动研究还是曲线运动研究更好一些呢？”学生回答：“直线运动”。至此，我们通过实际的生活情景引入主题。
1.2问题创设
教师通过几个问题逐渐引导学生采用研究小气泡在玻璃管中的动来研究直线运动。我们可以依次提以下几个问题：（1）如果同学们在操场直线部分跑操，怎么研究其运动规律呢？上一节课学习的方法能否适用？（学生在本问题中很快就想出相同路程比时间和相同时间比路程）；（2）如果我们在这里给学生准备一个1米长左右的玻璃管，你们准备用哪种方法更方便一些呢？说说你的理由？（很多学生很快能想到用相同路程比时间的方法更为方便？）；（3）既然能想出用相同路程比时间的方法，那大家一起交流一下，我们应该如何测量呢？（学生交流测量的物理量，实验步骤）
1.3表格创设
在上面的第3个问题中，学生经过思考与交流后，我们请学生回答测量的物理量，学生都会回答出在玻璃管中取一点为O点，再每隔10 cm分别再作一标记，依次为0 cm、10 cm、20 cm、30 cm、40 cm，并测出气泡运动到0 cm、10 cm、20 cm、30 cm、40 cm位置所对应的时间，在学生回答的过程中，我们把这些测量量书写到黑板上，如表1所示，再引导学生去思考把表1转变成表2，初步感受一个表格生成的过程，再通过进一步的思考和分析，后面表格也通过我们的提问，学生的交流回答，教师板书，如表3所示。本节中，设计表格并非是本节的教学重点和难点，但是通过教师的巧妙引导，让学生初步形成表格设计的意识，并初步了解表格生成的方法。
表1从O点到记录处的距离s/cm01023040从O点到记录处的时间t/s
表2从O点到记录处的距离s/cm01023040从O点到记录处的时间t/s
表3位置0～10 cm10～20 cm20～30 cm30～40 cm路程s/cm时间t/s速度v/m/s2巧用学生实验提升学生综合能力
2.1实验设计能力
本实验由于时间关系，我在课前已经把带有小气泡的玻璃管给学生制作好了，但是在学生真正实验前，仪器是不能发给学生的，第一是仪器非常易碎的，为了安全，更主要的是第二步，把相关实验设计的细节要抛给学生去思考。比如：标记的起点为什么离管底稍远一些？如何让气泡运动得稍微缓慢一些？如何测出气泡在每段路程中运动的时间？小组合作时该如何分工？等等，一系列的问题抛给学生，留给学生去思考和设计。（如果所授班级基础较好的话，这些问题可以不抛给学生，直接追问学生要注意哪些问题）。
2.2实验操作技能
在本实验过程中，学生不仅要使用秒表测量气泡到达各点的时间，要会算出每个阶段的时间，还要让学生真正注意相关细节，在操作前不一定要提醒学生，我们通过观察学生实验过程中的操作细节，及时呈现学生的错误，让学生真正了解自己实验操作中的不足，比如实验过程中，要让玻璃棒竖直不动，视线要始终与气泡上端或下端齐平，实验前要让气泡来回运动几次，初步了解气泡经过每段路程所需的时间，小组分工合作是否明确合理，谁记时，怎么记，谁记录实验数据，谁负责观察气泡的运动等，一系列的实验细节，都需要老师仔细观察，而实验不足之处或精彩表扬之处，都在实验结束的分析与交流过程中展现给学生，让学生反思自己实验过程中的不足，总结实验中的亮点，促使学生操作技能的提升。
2.3数据分析能力
本节课的重点之一就是让学生通过实验数据来感受匀速直线运动的特征，因此在学生小组实验过程中，学生要通过实验使自己的数据分析能力得到提升：（1）误差和错误的筛选能力。在实验数据的记录过程中特别是每一段通过的时间，不可能完全相同，这时我们对不同的数据要进行分析，要能通过自己的观察和分析获知哪些数据是误差，哪些是错误数据；（2）数据分析能力。能通过数据初步分析，通过相同路程所需的时间近似相同；（3）数据转化能力。把路程和通过相应路程所需的时间转化到函数图象中，并画出平滑的图象，能分析图象所反映的气泡运动路程与所运动的时间近似成正比的关系；（4）数据计算能力。由于实验数据并不是整数，我们要巩固学生上一节学生计算速度的方法，让学生计算出气泡通过每段路程的速度。（为了提高效率，可采用分组计算，每位学生只要计算一组数据即可）
3巧用教师引导拓展学生认知的深度和广度
在学生实验数据分析后，学生很快能感受到气泡在玻璃管中所做的运动可以认为是速度不变的直线运动，而在物理学中，我们把这样速度不变的直线运动叫匀速直线运动，接下来教学的重点和难点就是让学生进一步认识匀速直线运动，并能判断和表示匀速直线运动。在这里就离不开老师巧妙引导了，教师可以用下面问题环环导出。
3.1导公式
提问学生：“刚才的气泡在玻璃管中的运动可以认为是匀速直线运动，那么像这样的匀速直线运动，我们怎么算出速度的大小呢？”学生回答：“用路程/时间。”再问：“这个路程和时间可以随便取吗？”生答：“用物体运动的路程除以通过这段路程所用的时间。”师问：“公式怎么表示？”生答：“v=s/t”，师问“那么从刚才计算气泡运动v时，v的大小会不会随着s或t的增加而改变呢？”学生思考后回答：“不变”。引导到这个程度上，教师做适当的总结，即匀速直线运动的物体，其速度大小可以用公式v=s/t来计算，但是v的大小是与s和t无关的。
3.2导特征
师问：“同学们在刚才的数据中都发现了，如果做匀速直线运动的物体，在通过相同的路程时，他们所花的时间是相同的，那么同学们思考一下，如果物体作匀速直线运动，那么它在相同的时间内通过的路程应该是什么关系呢？”这个问题抛出后，学生很快回答：“相同”。师问：“那么一辆在平直的公路行驶的自行车，第一分钟行驶了300米，第二分钟也行驶了300米，第三分钟也行驶了300米，那么这个物体一定作匀速直线运动吗？”此时问题抛出后，学生开始议论起来，很多学生通过反驳证明这辆自行车不一定是做匀速直线运动，进而教师继续强调：“那么要做匀速直线运动，它就必须具备什么样的特征？”学生思考后很快就回答出：“任何相同的时间内通过的路程是相等的”。这个特征在教师的引导下，通过学生的思考和分析，轻而易举地成为学生自己的知识。
3.3导思想
充分用好在学生实验后的数据转化，学生通过实验后的作图，发现s-t图象是表示物体在做匀速直线运动的，如果把坐标改成v-t图象，又该是什么样子的呢？请学生作图，在教师的引导下，学生能作出v-t图象，此时教师分别在s-t图象和v-t图中分别再去加一根线，请学生比较一下，两图中甲乙两物体，谁的运动速度快？引导学生用图象转化法思想来判断物体的运动情况。
在本节课的教学中，我们以各种创设来引导学生的思维方向，充分激发学生参与课堂的积极性，并通过学生的实验设计，实验操作，数据处理和转化，把本属于学生的环节完整的还给学生，给学生犯错的权利和机会，再通过学生原有的知识与技能，充分解剖整个学生活动过程中的不足，让学生真正理解相关细节的注意点，并通过教师的进一步引导，有效拓展学生对匀速直线运动的理解，提升学生用物理思想解决实际问题的能力。
1巧用创设导入，激发学生思维
1.1情景创设
在苏科版《直线运动》教学的时候，正处于冬季，各个学校都在举行着大规模的冬季长跑，本节课的引入就以同学们实际冬季跑操的视频引入，教师提问学生：“同学们，你们跑的路径有几种啊？”学生回答：“直的和弯的。”老师补充说明是直线和曲线，并再次问道：“大家说，我们在研究运动时，先从直线运动研究还是曲线运动研究更好一些呢？”学生回答：“直线运动”。至此，我们通过实际的生活情景引入主题。
1.2问题创设
教师通过几个问题逐渐引导学生采用研究小气泡在玻璃管中的动来研究直线运动。我们可以依次提以下几个问题：（1）如果同学们在操场直线部分跑操，怎么研究其运动规律呢？上一节课学习的方法能否适用？（学生在本问题中很快就想出相同路程比时间和相同时间比路程）；（2）如果我们在这里给学生准备一个1米长左右的玻璃管，你们准备用哪种方法更方便一些呢？说说你的理由？（很多学生很快能想到用相同路程比时间的方法更为方便？）；（3）既然能想出用相同路程比时间的方法，那大家一起交流一下，我们应该如何测量呢？（学生交流测量的物理量，实验步骤）
1.3表格创设
在上面的第3个问题中，学生经过思考与交流后，我们请学生回答测量的物理量，学生都会回答出在玻璃管中取一点为O点，再每隔10 cm分别再作一标记，依次为0 cm、10 cm、20 cm、30 cm、40 cm，并测出气泡运动到0 cm、10 cm、20 cm、30 cm、40 cm位置所对应的时间，在学生回答的过程中，我们把这些测量量书写到黑板上，如表1所示，再引导学生去思考把表1转变成表2，初步感受一个表格生成的过程，再通过进一步的思考和分析，后面表格也通过我们的提问，学生的交流回答，教师板书，如表3所示。本节中，设计表格并非是本节的教学重点和难点，但是通过教师的巧妙引导，让学生初步形成表格设计的意识，并初步了解表格生成的方法。
表1从O点到记录处的距离s/cm01023040从O点到记录处的时间t/s
表2从O点到记录处的距离s/cm01023040从O点到记录处的时间t/s
表3位置0～10 cm10～20 cm20～30 cm30～40 cm路程s/cm时间t/s速度v/m/s2巧用学生实验提升学生综合能力
2.1实验设计能力
本实验由于时间关系，我在课前已经把带有小气泡的玻璃管给学生制作好了，但是在学生真正实验前，仪器是不能发给学生的，第一是仪器非常易碎的，为了安全，更主要的是第二步，把相关实验设计的细节要抛给学生去思考。比如：标记的起点为什么离管底稍远一些？如何让气泡运动得稍微缓慢一些？如何测出气泡在每段路程中运动的时间？小组合作时该如何分工？等等，一系列的问题抛给学生，留给学生去思考和设计。（如果所授班级基础较好的话，这些问题可以不抛给学生，直接追问学生要注意哪些问题）。
2.2实验操作技能
在本实验过程中，学生不仅要使用秒表测量气泡到达各点的时间，要会算出每个阶段的时间，还要让学生真正注意相关细节，在操作前不一定要提醒学生，我们通过观察学生实验过程中的操作细节，及时呈现学生的错误，让学生真正了解自己实验操作中的不足，比如实验过程中，要让玻璃棒竖直不动，视线要始终与气泡上端或下端齐平，实验前要让气泡来回运动几次，初步了解气泡经过每段路程所需的时间，小组分工合作是否明确合理，谁记时，怎么记，谁记录实验数据，谁负责观察气泡的运动等，一系列的实验细节，都需要老师仔细观察，而实验不足之处或精彩表扬之处，都在实验结束的分析与交流过程中展现给学生，让学生反思自己实验过程中的不足，总结实验中的亮点，促使学生操作技能的提升。
2.3数据分析能力
本节课的重点之一就是让学生通过实验数据来感受匀速直线运动的特征，因此在学生小组实验过程中，学生要通过实验使自己的数据分析能力得到提升：（1）误差和错误的筛选能力。在实验数据的记录过程中特别是每一段通过的时间，不可能完全相同，这时我们对不同的数据要进行分析，要能通过自己的观察和分析获知哪些数据是误差，哪些是错误数据；（2）数据分析能力。能通过数据初步分析，通过相同路程所需的时间近似相同；（3）数据转化能力。把路程和通过相应路程所需的时间转化到函数图象中，并画出平滑的图象，能分析图象所反映的气泡运动路程与所运动的时间近似成正比的关系；（4）数据计算能力。由于实验数据并不是整数，我们要巩固学生上一节学生计算速度的方法，让学生计算出气泡通过每段路程的速度。（为了提高效率，可采用分组计算，每位学生只要计算一组数据即可）
3巧用教师引导拓展学生认知的深度和广度
在学生实验数据分析后，学生很快能感受到气泡在玻璃管中所做的运动可以认为是速度不变的直线运动，而在物理学中，我们把这样速度不变的直线运动叫匀速直线运动，接下来教学的重点和难点就是让学生进一步认识匀速直线运动，并能判断和表示匀速直线运动。在这里就离不开老师巧妙引导了，教师可以用下面问题环环导出。
3.1导公式
提问学生：“刚才的气泡在玻璃管中的运动可以认为是匀速直线运动，那么像这样的匀速直线运动，我们怎么算出速度的大小呢？”学生回答：“用路程/时间。”再问：“这个路程和时间可以随便取吗？”生答：“用物体运动的路程除以通过这段路程所用的时间。”师问：“公式怎么表示？”生答：“v=s/t”，师问“那么从刚才计算气泡运动v时，v的大小会不会随着s或t的增加而改变呢？”学生思考后回答：“不变”。引导到这个程度上，教师做适当的总结，即匀速直线运动的物体，其速度大小可以用公式v=s/t来计算，但是v的大小是与s和t无关的。
3.2导特征
师问：“同学们在刚才的数据中都发现了，如果做匀速直线运动的物体，在通过相同的路程时，他们所花的时间是相同的，那么同学们思考一下，如果物体作匀速直线运动，那么它在相同的时间内通过的路程应该是什么关系呢？”这个问题抛出后，学生很快回答：“相同”。师问：“那么一辆在平直的公路行驶的自行车，第一分钟行驶了300米，第二分钟也行驶了300米，第三分钟也行驶了300米，那么这个物体一定作匀速直线运动吗？”此时问题抛出后，学生开始议论起来，很多学生通过反驳证明这辆自行车不一定是做匀速直线运动，进而教师继续强调：“那么要做匀速直线运动，它就必须具备什么样的特征？”学生思考后很快就回答出：“任何相同的时间内通过的路程是相等的”。这个特征在教师的引导下，通过学生的思考和分析，轻而易举地成为学生自己的知识。
3.3导思想
充分用好在学生实验后的数据转化，学生通过实验后的作图，发现s-t图象是表示物体在做匀速直线运动的，如果把坐标改成v-t图象，又该是什么样子的呢？请学生作图，在教师的引导下，学生能作出v-t图象，此时教师分别在s-t图象和v-t图中分别再去加一根线，请学生比较一下，两图中甲乙两物体，谁的运动速度快？引导学生用图象转化法思想来判断物体的运动情况。
在本节课的教学中，我们以各种创设来引导学生的思维方向，充分激发学生参与课堂的积极性，并通过学生的实验设计，实验操作，数据处理和转化，把本属于学生的环节完整的还给学生，给学生犯错的权利和机会，再通过学生原有的知识与技能，充分解剖整个学生活动过程中的不足，让学生真正理解相关细节的注意点，并通过教师的进一步引导，有效拓展学生对匀速直线运动的理解，提升学生用物理思想解决实际问题的能力。