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“时下在各级各类的公开课竞赛与展示中，校级公开课可能算是最尷尬的了：很多教师觉得它级别低、影响小、分量轻，不仅没什么人愿意讲，也没多少人爱听。”（2017年4月12日《中国教育报》）
为了增强校级公开课的吸引力，有的学校施行物质奖励，有的设置精神奖励，应该说这些措施都是好的；但依靠奖励、表彰这些外部刺激来促进，还是只治标不治本，作用不大也难持久；毕竟学校发的补贴和证书，其“含金量”并不高。要让教师愿上、想上、爱上校级公开课，更关键的还是要有好环境和好机制。没有好的环境，教师之间很难有经常的融洽的有效的教学问题、教学方法、教学策略的讨论与反思，其专业成长也必将缓慢；同时，还必须建立良好的培养机制、有效的激励机制和科学的评价机制。有了好环境、好机制，就能把校级公开课打造成好平台，更好地唤醒和激发教师自主发展的意识，变学校要求为自我追求，变不想上为争相上，使人人都能在校级公开课这个小舞台绽放大精彩，实现大梦想。
为了增强校级公开课的吸引力，有的学校施行物质奖励，有的设置精神奖励，应该说这些措施都是好的；但依靠奖励、表彰这些外部刺激来促进，还是只治标不治本，作用不大也难持久；毕竟学校发的补贴和证书，其“含金量”并不高。要让教师愿上、想上、爱上校级公开课，更关键的还是要有好环境和好机制。没有好的环境，教师之间很难有经常的融洽的有效的教学问题、教学方法、教学策略的讨论与反思，其专业成长也必将缓慢；同时，还必须建立良好的培养机制、有效的激励机制和科学的评价机制。有了好环境、好机制，就能把校级公开课打造成好平台，更好地唤醒和激发教师自主发展的意识，变学校要求为自我追求，变不想上为争相上，使人人都能在校级公开课这个小舞台绽放大精彩，实现大梦想。