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摘要：阅读时，一个“核心问题”的出现是学生了解整本书的钥匙。在语文教学中，“核心问题”牵动着课堂教学进程，留给学生充足的思考讨论时间，往往能拓展学生的思维。核心问题的设计在整堂课上起着至关重要的作用。所以，语文课堂上，一篇文章“核心问题”能否解决是检验学生课堂学习是否有收获的关键所在。
关键词：语文教学;核心问题;小组合作;整本书阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-056
“核心问题”应有利于学生思考与揭示事物本质的问题，既要符合问题的特征，又要满足教学的需要。它是在教学过程中，为学生更好地理解和掌握新知、积累学习经验和方法，并依据具体教材内容，课堂教学互动生成的情况，提炼出的本节课教学的最有价值的问题。
一、站在学生的角度，设计核心问题
语文课程内容的开发，是站在学生的角度来研究编写，这就要求作为教师的我们，在“备教材”时，还要站在学生的角度来发现问题、解决问题。在教学《观潮》时，教师在初读课文时，脑海中会浮现出一定的画面，感受到大潮的奇特、壮观。在设计问题时，要想让学生有直观的感受，最直接的方法就是创设情境，学生通过观察大潮来时的视频，看形态、听声音，引出本文的核心问题：钱塘江大潮到底“奇”在哪里？有了初步的视频观察，再读课文，通过小组合作的方式，学生很快就能从课文中找到答案。通过视频，学生在直观上对“奇”有了初步的认知，所以在文章的理解上，思维也能够根据认知来找到答案。这样的核心问题设计，教师的教学目标可以完成，学生的学习目标也能够达到。重点问题解决后，学生对课文的中心句有了更深入的了解，同时也通过多种形式的朗读，感受到了大自然的绮丽、壮观。
就语文教材而言，学生在读课文时，对于重点语句或段落，往往一晃而过，抓不住重点，而这些语句，往往是理解课文的关键。针对这种情况，站在学生的角度、学生的思维来设计“核心问题”就显得尤为重要。
二、聚焦教学目标，呈现核心问题
作为教师，在设计教案时，必须要做到心中有“数”，也就是在一节课的四十分钟里，教学重点是什么？对于这部分重点应该如何去教？学生一节课结束知道这篇文章的重点是什么吗？对于这个重點，他们是否能够把握？这些问题恰好反映出课堂核心问题的重要性。在教学《蟋蟀的住宅》时，核心问题是结合课后的两个思考题来设计的。“蟋蟀的‘住宅’指什么？为什么说它是‘伟大的工程’？”直接放手给学生，根据核心问题的提示，找到小组感兴趣的问题，自主学习相关段落。读是语文课堂的重中之重，从读中去感悟，先初读，再深入读，把自己有想法的句子，反复读。接着进行小组合作交流，分享自学成果，共同质疑。展示环节，学生把自己转换成蟋蟀角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点？为什么被称为“伟大的工程”？学生根据核心问题，情景带入，理解住宅称为“伟大的工程”的原因。
“核心问题”的提出，应着眼于课堂，自然地呈现。学生能够根据问题，有效地进行组内合作交流。共同完成同一任务，从而达到全面思考、深入探究的目的。
三、鼓励发散思维，突破核心问题
教学中教师要想法设法地让学生多思考，让不会思考的学生找到学习的方法。课堂上有趣的教学手段，有趣的“核心问题”，能有效地激发学生的学习兴趣，锻炼学生思维能力。教学文言文《精卫填海》一课中，这一课时的“核心问题”的设计非常简单，“精卫为什么填海？”学生只要能疏通文意，便能很好地找到答案，课堂反馈时，小组发言代表能够准确地把组员的讨论结果用流利的话说出来，“核心问题”的答案自然而然地就呈现出来。学生能够自主预习、自主探究，说明他们已经在慢慢吸收课本中的知识，在自主学习的过程中，产生的一系列问题，就是他们思维的突破。
四、整本书阅读，分解核心问题
“学而不思则罔，思而不学则殆”。现如今提倡的海量阅读，已经让学生形成了爱阅读的习惯，但他们是否真的会读书？这还有待考量。但是对于真正爱读书的孩子来说，教给他们阅读的技巧，会让阅读速度大有提升，提高阅读效率。
阅读课，先让他们根据书名来提取重要信息，对书中内容有一个整体的认识，提取一本书的核心问题。再根据这一问题，去阅读每一篇章，这时，学生的潜意识里已经能根据目录对这一篇章产生疑问，这其实就是他自己构建出来的核心问题，带着这个问题读完一篇章，学生的疑问也就迎刃而解了。学生在阅读《柳林风声》这本书时，看到书名，他们可能会想，这是不是一本描绘美好景物的书？或是一本和森林有关系的书？……这其实就是他们提取的核心问题。他怎么也不会想到，里面的主角儿竟然是鼹鼠、河鼠和一只蟾蜍。这样，他就学会了排除、删选、明确问题的方法，从而在翻阅目录时，更加明晰自己的核心问题，也会对一个个目录又产生一个个问题：“第1章 河堤春晓”，春天的河畔旁，会发生什么样有趣的事？“第10章 蟾蜍二次历险”，蟾蜍这次又要闯出什么样的祸端呢？……这些问题的出现，已经是在激发他们探索的意识，在以后的阅读中，他们对于整本书的阅读能力也会因此大有提升。
分解一个核心问题，能够让学生的脑袋里蹦出无数个问号？带着这些问号，去阅读、去找寻，去分享，去探寻一切未知的秘密，这可能就是整本书阅读、海量阅读带来的益处。
总之，语文教学，不仅仅是教课本，作为教师，不停地学习，汲取新鲜知识，才能在课堂上给予学生最好的传授。语文课堂，不仅仅是对教材的解读，更重要的是教材背后，还有什么知识需要我们自己去寻找、发现。“核心问题”是一堂课的关键，同时也是整本书阅读的一把钥匙，学生能够根据这一问题，有诸多自己的思考，思维上得到很好的训练，我想，这便是核心问题存在的价值。
（作者单位：徐州市睢宁县菁华学校，江苏 徐州221000）
关键词：语文教学;核心问题;小组合作;整本书阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-056
“核心问题”应有利于学生思考与揭示事物本质的问题，既要符合问题的特征，又要满足教学的需要。它是在教学过程中，为学生更好地理解和掌握新知、积累学习经验和方法，并依据具体教材内容，课堂教学互动生成的情况，提炼出的本节课教学的最有价值的问题。
一、站在学生的角度，设计核心问题
语文课程内容的开发，是站在学生的角度来研究编写，这就要求作为教师的我们，在“备教材”时，还要站在学生的角度来发现问题、解决问题。在教学《观潮》时，教师在初读课文时，脑海中会浮现出一定的画面，感受到大潮的奇特、壮观。在设计问题时，要想让学生有直观的感受，最直接的方法就是创设情境，学生通过观察大潮来时的视频，看形态、听声音，引出本文的核心问题：钱塘江大潮到底“奇”在哪里？有了初步的视频观察，再读课文，通过小组合作的方式，学生很快就能从课文中找到答案。通过视频，学生在直观上对“奇”有了初步的认知，所以在文章的理解上，思维也能够根据认知来找到答案。这样的核心问题设计，教师的教学目标可以完成，学生的学习目标也能够达到。重点问题解决后，学生对课文的中心句有了更深入的了解，同时也通过多种形式的朗读，感受到了大自然的绮丽、壮观。
就语文教材而言，学生在读课文时，对于重点语句或段落，往往一晃而过，抓不住重点，而这些语句，往往是理解课文的关键。针对这种情况，站在学生的角度、学生的思维来设计“核心问题”就显得尤为重要。
二、聚焦教学目标，呈现核心问题
作为教师，在设计教案时，必须要做到心中有“数”，也就是在一节课的四十分钟里，教学重点是什么？对于这部分重点应该如何去教？学生一节课结束知道这篇文章的重点是什么吗？对于这个重點，他们是否能够把握？这些问题恰好反映出课堂核心问题的重要性。在教学《蟋蟀的住宅》时，核心问题是结合课后的两个思考题来设计的。“蟋蟀的‘住宅’指什么？为什么说它是‘伟大的工程’？”直接放手给学生，根据核心问题的提示，找到小组感兴趣的问题，自主学习相关段落。读是语文课堂的重中之重，从读中去感悟，先初读，再深入读，把自己有想法的句子，反复读。接着进行小组合作交流，分享自学成果，共同质疑。展示环节，学生把自己转换成蟋蟀角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点？为什么被称为“伟大的工程”？学生根据核心问题，情景带入，理解住宅称为“伟大的工程”的原因。
“核心问题”的提出，应着眼于课堂，自然地呈现。学生能够根据问题，有效地进行组内合作交流。共同完成同一任务，从而达到全面思考、深入探究的目的。
三、鼓励发散思维，突破核心问题
教学中教师要想法设法地让学生多思考，让不会思考的学生找到学习的方法。课堂上有趣的教学手段，有趣的“核心问题”，能有效地激发学生的学习兴趣，锻炼学生思维能力。教学文言文《精卫填海》一课中，这一课时的“核心问题”的设计非常简单，“精卫为什么填海？”学生只要能疏通文意，便能很好地找到答案，课堂反馈时，小组发言代表能够准确地把组员的讨论结果用流利的话说出来，“核心问题”的答案自然而然地就呈现出来。学生能够自主预习、自主探究，说明他们已经在慢慢吸收课本中的知识，在自主学习的过程中，产生的一系列问题，就是他们思维的突破。
四、整本书阅读，分解核心问题
“学而不思则罔，思而不学则殆”。现如今提倡的海量阅读，已经让学生形成了爱阅读的习惯，但他们是否真的会读书？这还有待考量。但是对于真正爱读书的孩子来说，教给他们阅读的技巧，会让阅读速度大有提升，提高阅读效率。
阅读课，先让他们根据书名来提取重要信息，对书中内容有一个整体的认识，提取一本书的核心问题。再根据这一问题，去阅读每一篇章，这时，学生的潜意识里已经能根据目录对这一篇章产生疑问，这其实就是他自己构建出来的核心问题，带着这个问题读完一篇章，学生的疑问也就迎刃而解了。学生在阅读《柳林风声》这本书时，看到书名，他们可能会想，这是不是一本描绘美好景物的书？或是一本和森林有关系的书？……这其实就是他们提取的核心问题。他怎么也不会想到，里面的主角儿竟然是鼹鼠、河鼠和一只蟾蜍。这样，他就学会了排除、删选、明确问题的方法，从而在翻阅目录时，更加明晰自己的核心问题，也会对一个个目录又产生一个个问题：“第1章 河堤春晓”，春天的河畔旁，会发生什么样有趣的事？“第10章 蟾蜍二次历险”，蟾蜍这次又要闯出什么样的祸端呢？……这些问题的出现，已经是在激发他们探索的意识，在以后的阅读中，他们对于整本书的阅读能力也会因此大有提升。
分解一个核心问题，能够让学生的脑袋里蹦出无数个问号？带着这些问号，去阅读、去找寻，去分享，去探寻一切未知的秘密，这可能就是整本书阅读、海量阅读带来的益处。
总之，语文教学，不仅仅是教课本，作为教师，不停地学习，汲取新鲜知识，才能在课堂上给予学生最好的传授。语文课堂，不仅仅是对教材的解读，更重要的是教材背后，还有什么知识需要我们自己去寻找、发现。“核心问题”是一堂课的关键，同时也是整本书阅读的一把钥匙，学生能够根据这一问题，有诸多自己的思考，思维上得到很好的训练，我想，这便是核心问题存在的价值。
（作者单位：徐州市睢宁县菁华学校，江苏 徐州221000）