[摘 要]小学阶段的阅读教学，教师要充分认识到学生的主体作用，以儿童的视角引领学生解读课文，促进学生阅读理解能力的提升。前置性解读、对话性解读、想象性解读，都能够促进学生与文本的密切对话，提升阅读教学效率。
　　[关键词]阅读教学;儿童化解读;生命成长
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0026-01
　　在平常的阅读教学中，一些教师往往爱把自己对课文的解读强加于学生身上，而忽视了学生特有的生理、心理等方面的状况，久而久之，学生被动地接受着教师灌输的思想，天性被压抑，这不利于他们的健康成长。在这种教学背景下，“儿童化解读”应运而生，它可以使学生的天性得到释放，才华得到发展，能力得到提升。

一、前置性解读，关注童心认知

　　所谓前置性解读，就是指在阅读教学之前，教师让学生就自己的预习情况或者学习经验谈谈自己对文本的认知。这样教学，可以让学生的生活经验、学习经验、阅读经验等与文本内容顺利接轨，有助于教师随时调整或者改变教学策略，提升阅读教学质量。
　　如在教学统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师可以先让学生说说自己熟悉的植物有哪些，这些植物是如何传播种子的。由于学生在平时的生活中对植物也有一些了解与接触，自然有许多话说。有学生向大家介绍了睡莲传播种子的方法（睡莲果实成熟以后，会在水里腐烂，随波逐流，沉入水底，生根发芽）;有学生向大家介绍了凤仙花传播种子的方法（果实裂开，种子弹向四方）。在学生的前置性解读中，有些是他们亲眼见到的，有些是他们从科普书籍上读到的……这些都是学生宝贵的知识经验。在这种教学背景下，教师再让学生学习文中植物传播种子的方法，学生自身的经验与书本经验接轨，他们对动物传播、风传播、水传播等植物传播种子的方法就有了更加深刻的认识。
　　阅读教学中采取前置性解读的教学方法可以有效唤醒学生的认知经验，真正基于童心，点燃童心，能够使学生收获属于自己的学习经验。

二、对话性解读，调动童趣心理

　　阅读教学是教师、学生与文本对话的过程。采取对话性解读的阅读方式，不仅可以调动学生的阅读兴趣，而且在对话过程中，学生的个性化阅读见解也会展现在大家面前，能够促进他们认知的相融共通，提升阅读教学质量。
　　如在教学统编教材三年级下册《一幅名扬中外的画》时，根据文本内容的特点，教师可以布置这样的阅读任务：自由读课文，先想想课文主要讲了什么，然后同桌进行合作学习，轮流设计阅读问题，一方问，一方答，角色轮流转换。这样的对话活动可以激发学生的挑战欲与好胜心。有学生就提出了这样的问题：这幅名扬中外的画是什么画？（《清明上河图》）这幅画是谁画的？（张择端）这幅画为什么能够名扬中外？……学生们就自己感兴趣的话题提出问题，解答问题。最后，教师再就学生感到难以解决的问题进行讲解。这样的活动设计不仅符合学生的心理特点，能够极大地激发学生的学习兴趣，而且有助于学生与文本展开深层次对话，进而达到提升阅读教学质量的目的。
　　在阅读教学中，这种质疑、释疑的阅读活动能够把学生带入特定的文本解读活动之中，通过学生之间的对话，达到对文本内容的深层次挖掘。在这种教学背景下，学生对课文的解读将更深邃，也更全面。

三、想象性解读，激活童真思维

　　在阅读教学中，想象性解读是一种更为开放的解读方式。采取想象性解读的阅读方法，可以激活学生的童真思维，使其对文本内容的个性化见解能够展现在大家面前，从而使学生的文本阅读更具活力。
　　如在教学统编教材三年级下册《陶罐和铁罐》一课时，根据文本内容的特点，教师可以采取想象性解讀的教学方法。首先，教师让学生自由读课文。然后，让学生说说自己喜欢陶罐还是铁罐，为什么。最后，让学生想象一下：若干年后，假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间会发生什么？这样解读不仅可以使学生对文本所要表达的道理感受得更加深刻，而且也符合学生喜欢幻想，喜欢续编故事的特点。在这种教学背景下，有学生说，假如它们再次相遇，铁罐一定会为自己的无知感到抱歉;有学生说，铁罐会以一种全新的形式出现在陶罐面前。不管学生的想象多么天马行空，教师都要尊重他们对课文的解读，以使他们从小爱上语文学习。
　　在阅读教学中，教师从儿童的心理特点出发设计想象问题，不仅可以激发学生学习的积极性，而且可以使学生对课文的解读充满个性化特征，真正把教学引向深入，促进学生学习认知的快速提升。
　　总之，“儿童化解读”是一种从儿童视角对文本展开解读的行为，它可以有效改变单向思维、单向解读的教学现状，从而真正促进学生与文本的密切对话，提升学生与文本的契合度，进而促进学生的健康成长！
　　（责编 刘宇帆）