对学生英语学习评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。为此，我在初中英语课教学中的学习评价做了点尝试。
　　一、明确学习评价的意义
　　世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校没有存在所谓“差生”的问题，每个学生都应是独特的，也是出色的。因此，也就不存在适用于任何人的统一标准。
　　初一新生刚接触英语时好奇心强，学习积极性也很高，但是由于没学过国际音标，他们在拼读、记忆方面会遇到很大的困难。一些接受能力较差的学生尽管很努力，还是难以克服这些因难。他们的学习积极性很快被挫伤，觉得英语太难学了，没法学。有的在入门阶段就掉了队，有的甚至放弃学习。这是一线教师常遇到的现象，令入痛心的损失。
　　二、落实学习评价的内容
　　评价的内容除了语言知识和语言技能以外，还应包括品德与科学文化素养、学习态度、学习策略、学习习惯和思维品质等。
　　教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主合作的师生关系。学生只有处于一种积极和谐宽松的关系环境中，才能激发出主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创造思维。了解孩子的喜好，能够跟孩子拥有共同语言。扫除代沟。所以无论在课堂教学过程中还是在课外，我总是努力营造着这种友好的氛围，并且根据语言点设计一些孩子们所喜欢的游戏。比如在初一英语中有一个知识点是：Isthisyow…？（这是你的…？），一般的教学可能会用卡片来做代替操练游戏。在这里，我遵照主动思维训练法设计了一个做动作猜物体的竞赛游戏。请一部分学生看卡片运用自已的想象力做出动作，再请另外一部分学生看动作，分析、判断并抢答。在猜的过程中，一位学生一旦猜对，旁边的学生就会象拥抱冠军一样的拥抱他，这位同学也是兴奋不已。这时教师如果板着脸，要求学生安静，不能大声喧哗，保持课堂安静等条例，课堂气氛马上会降温，导致胆小的同学就不敢举手发言。而我在这里宛如他们的伙伴一样，为猜对的人高呼呐喊，为稍为落后的一队大声打气，随着他们的喜悲呼吸，融人这一个群体。看到教师如此的仗义，无形当中，学生便不用担心训斥、指责、挨骂，心理、生理都得到安全和自由，开开心心地进行着语言游戏，大声地用英语说出他们心中所想的，一个个高举着手，惟恐轮不到自己。在这样一个氛围里，学生所感受到的是一个自由安全的空间，在这里能够得到大伙的肯定和鼓励，学生的想象力，创造力，观察，分析以及分析判断能力都得到了综合的培养和发挥。
　　三、深化学习评价的方式
　　评价应该是多层次和多种形式的，如对学生的学习习惯、学习态度和学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演和课内外作业等方式；对学生的思想品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演和小组项目与研究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试、作文考试、口试及汇报表演等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案，把反映学生多方面能力的资料系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。评价的组织形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价、教师评价及主观和客观测试等，使突出性的评价与整体性的评价能有机地结合起来，使其成为评价的主体，将使评价更加真实有效。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“NO，youarewrong。”而是说：Pleasethinkitover.”对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑，2.分层次评价。在平时的教学过程中，评价还要依人而异。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对于优秀生，教师应该给予更严格和更高的要求，让他们觉得我是最好的同时，还要看到天外有天，创造出一种良性的竞争环境。对于差生，给予肯定、鼓励的评价，甚至是一些夸张的表扬，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心，让他们觉得我每天都是进步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。对于教师经常忽略的中等生，教师的评价则要让他们觉得我也能成为最好的，只是我还没有发挥我的潜力而已。