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阅读教学一直是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的学习发展起着举足轻重的作用。长期以来，学生的课外阅读十分丰富，但由于传统教学方法的影响，我们的语文课堂阅读教学情况却不容乐观，阅读教学达不到理想的效果。因此，本文结合有效教学，对中学语文阅读教学的有效途径进行了一些探讨。
一、注重培养学生的阅读兴趣
激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。美国著名心理学家、人本主義心理学的主要代表人物罗杰斯认为，学习者感兴趣和自认为重要的内容，能唤起学习者自我主动地学习，而且学习的效率高、效果好。罗杰斯认为，学习者对所学的内容感兴趣，或看到它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。而且，这样所学的东西保持效果好，并有利于发展自我。因此，在教学过程中，教师如能灵活运用各种激励手段创设情境，激发学生的求知欲望和学习潜力，使他们产生强烈的学习责任感，从而主动积极地探求知识，发展自己的兴趣爱好，教学就会收到事半功倍之效。
能否培养起中学生的阅读兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。因此，教学尽可能增加趣味性，在活动与游戏中引导学生学习语文、应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
二、关注个体差异，重视学法指导
阅读教学要取得尽可能好的教学效果，需要教师和学生的共同努力，需要教师在教学中关注学生的个体差异，了解学生的学习状态，这样才会更有利于学生的学习发展，才会收到较好的效果。那么，在学法的指导上，教师应侧重两个方面：一是学习习惯的培养，诸如预习、听讲、复习、作业等方面的习惯；二是掌握科学的学习方法。比如“五步阅读技巧”，就有助于较好地掌握课文。其步骤如下：第一步，对整篇课文诵读一遍；第二步，着重理解课文中的难点；第三步，仔细阅读课文，寻找答案；第四步，对课文中重要的内容逐段地以口头或书面形式进行总结和检验；第五步，复习阶段，尝试找出一些与课文相关的资料，弄清尚未解决的问题。这些技能掌握后，就可以帮助学生获取很多有用的资料。阅读每一篇文章的阅读方法又因阅读材料而不同，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。就文体而言，记叙文与议论文也不一样，记叙文在看作者支配描绘的手段，议论文却在阐明作者推广的途径。同是记叙文，一篇属于文艺的小说与一篇普通的记叙文又该用不同的眼光，小说是常常需要辨认那文字以外的意味的。就文章各类说，文言与白话也不宜用同一态度对待。教师应通过优化课堂教学，开拓学生的思维，提高学生的学习能力，使他们在学习中能举一反三、融会贯通。只有这样，才能切实提高课堂教学效率，把学生从无边的题海和无休止的补课中解放出来。
语文阅读教学重在培养和提高学生的阅读能力，而学生的自读能力只能通过他们自读素质的培养与提高来获得。作为学生必须进行反复的练习，而我们教师也应该尽全力有效地积极引导，力求培养学生的自读能力，旨在最终提升他们的阅读能力。
三、师生平等对话，促进阅读教学
教师要提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，这也是有效教学的实质和核心。对话理论的引入，可以有效地提供这种条件。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学对话中，教师与学生是处于平等地位的，但是，我们同时还应当看到：青少年学生的阅读毕竟不同于成年人的阅读，他们因为知识和经验的不足，正在学习阅读，如果要使他们真正领会文章的意思，有时更需要教师的专业指导。朱光潜先生在一篇谈美学的文章中曾说：在阿尔卑斯山中的公路上，遇到美好的风景时，路边就有标牌，上面写着：“慢走，请注意欣赏。”教师的精讲、点拨，无疑就是指引学生的“标牌”，对阅读教学的效果起着无可替代的作用。因而，在阅读教学对话中，教师就成为平等对话中的首席（不是权威），教师的提问和发言就具有了举足轻重的作用。一堂课成功与否，关键看教师的提问是否有效。教师通过有效发问，可以获取教学双方的信息反馈。在课堂发问的情境下，教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，这样才能收到教学实效；学生通过回答老师的发问，获取学习的信息反馈，找到学习的疑点和弱点，有利于自我调控。
四、个性化阅读
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，只有创造性的阅读才是真正意义的个性化阅读。
不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。我们应该尊重差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。要激发学生主动学习的热情，促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读。要给学生提供自由发表独特见解的言语空间，让学生各抒己见，让学生的思维更活跃，个性更飞扬。
一、注重培养学生的阅读兴趣
激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。美国著名心理学家、人本主義心理学的主要代表人物罗杰斯认为，学习者感兴趣和自认为重要的内容，能唤起学习者自我主动地学习，而且学习的效率高、效果好。罗杰斯认为，学习者对所学的内容感兴趣，或看到它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。而且，这样所学的东西保持效果好，并有利于发展自我。因此，在教学过程中，教师如能灵活运用各种激励手段创设情境，激发学生的求知欲望和学习潜力，使他们产生强烈的学习责任感，从而主动积极地探求知识，发展自己的兴趣爱好，教学就会收到事半功倍之效。
能否培养起中学生的阅读兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。因此，教学尽可能增加趣味性，在活动与游戏中引导学生学习语文、应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
二、关注个体差异，重视学法指导
阅读教学要取得尽可能好的教学效果，需要教师和学生的共同努力，需要教师在教学中关注学生的个体差异，了解学生的学习状态，这样才会更有利于学生的学习发展，才会收到较好的效果。那么，在学法的指导上，教师应侧重两个方面：一是学习习惯的培养，诸如预习、听讲、复习、作业等方面的习惯；二是掌握科学的学习方法。比如“五步阅读技巧”，就有助于较好地掌握课文。其步骤如下：第一步，对整篇课文诵读一遍；第二步，着重理解课文中的难点；第三步，仔细阅读课文，寻找答案；第四步，对课文中重要的内容逐段地以口头或书面形式进行总结和检验；第五步，复习阶段，尝试找出一些与课文相关的资料，弄清尚未解决的问题。这些技能掌握后，就可以帮助学生获取很多有用的资料。阅读每一篇文章的阅读方法又因阅读材料而不同，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。就文体而言，记叙文与议论文也不一样，记叙文在看作者支配描绘的手段，议论文却在阐明作者推广的途径。同是记叙文，一篇属于文艺的小说与一篇普通的记叙文又该用不同的眼光，小说是常常需要辨认那文字以外的意味的。就文章各类说，文言与白话也不宜用同一态度对待。教师应通过优化课堂教学，开拓学生的思维，提高学生的学习能力，使他们在学习中能举一反三、融会贯通。只有这样，才能切实提高课堂教学效率，把学生从无边的题海和无休止的补课中解放出来。
语文阅读教学重在培养和提高学生的阅读能力，而学生的自读能力只能通过他们自读素质的培养与提高来获得。作为学生必须进行反复的练习，而我们教师也应该尽全力有效地积极引导，力求培养学生的自读能力，旨在最终提升他们的阅读能力。
三、师生平等对话，促进阅读教学
教师要提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，这也是有效教学的实质和核心。对话理论的引入，可以有效地提供这种条件。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学对话中，教师与学生是处于平等地位的，但是，我们同时还应当看到：青少年学生的阅读毕竟不同于成年人的阅读，他们因为知识和经验的不足，正在学习阅读，如果要使他们真正领会文章的意思，有时更需要教师的专业指导。朱光潜先生在一篇谈美学的文章中曾说：在阿尔卑斯山中的公路上，遇到美好的风景时，路边就有标牌，上面写着：“慢走，请注意欣赏。”教师的精讲、点拨，无疑就是指引学生的“标牌”，对阅读教学的效果起着无可替代的作用。因而，在阅读教学对话中，教师就成为平等对话中的首席（不是权威），教师的提问和发言就具有了举足轻重的作用。一堂课成功与否，关键看教师的提问是否有效。教师通过有效发问，可以获取教学双方的信息反馈。在课堂发问的情境下，教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，这样才能收到教学实效；学生通过回答老师的发问，获取学习的信息反馈，找到学习的疑点和弱点，有利于自我调控。
四、个性化阅读
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，只有创造性的阅读才是真正意义的个性化阅读。
不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。我们应该尊重差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。要激发学生主动学习的热情，促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读。要给学生提供自由发表独特见解的言语空间，让学生各抒己见，让学生的思维更活跃，个性更飞扬。