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摘要：笔者通过对长期教学工作的总结，认为在小学英语教学过程中，应关注学生的个体差异，有针对性地设定教学目标。在教学设计时，需兼顾总体课程目标和学生个体教学目标的关系。通过这种设定适度可达学习目标的方式，可提高学生的学习兴趣，实现高效课堂。
关键词：小学英语；教学；针对性；目标
有棵野生苹果树，每当苹果成熟时就会有小孩放学路过，在那里摘苹果。很快够得着的都被摘完了，小孩们就需要奋力地跳起来才能摘到满意的苹果。跳得高，摘的苹果又红又大，跳得矮的次之，每个人都很满意自己摘的苹果，觉得自己辛苦跳起来得到的苹果是最好的苹果。通过“跳起来摘苹果”，想到关于教学中针对性目标的设定，下面谈几点关于小学英语教学针对性目标设定的看法。
一、苹果是给学生的苹果——目标设定的方向性
教育管理部门对一所学校教师教案进行统计分析，发现全校的45份教案中，有5份无目标陈述，其余40份陈述目标使用的词语是“掌握”、“了解”、“培养”和“理解”，详细统计结果如表1所示。
这些词语所表达的教学意图含糊不明确，不具体。另外笔者还见过如下几类目标设定：（1）要求学生掌握语音的基础知识。（哪些语音呢？怎样知道学生掌握了？）（2）培养阅读能力，概括材料的能力、分析比较能力。（太过笼统、不具体）（3）进一步提高学生的能力。（提高学生哪方面的能力？怎样才知道是“进一步”？）
马杰的《准备教学目标》被誉为“陈述教学目标中发起的一场革命”。 书中提出，写得好的教学目标具有三个要素：一、说明通过教学后，学生能做什么（或能说什么）；二、规定学生行为产生的条件；三、规定符合要求的作业标准。教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略，动作技能和情感或态度）。也就是说，教学目标应该陈述通过教学后学生会做什么或会说什么，而不是陈述教师做了什么。我们的“苹果”是给学生的苹果，而非老师自食其“果”。
二、苹果必须首先是苹果——目标设定的准确性
这是一节关于衣服的课，要求学生掌握shirt,skirt,dress,T-shirt,jacket,pants,jeans 7个单词，并通过TPR活动，听懂会做：put on your shirt/take off your…在师生同唱“Who is Wearing Yellow Today?”后教师发问：“Who is wearing T-shirt today?并用手拿起事先准备好的衣物T-shirt.以同样的方式引出本课的其他六个单词。接着，教师利用TPR活动，围绕着这几个单词做多次的操练：听录音跟读并模仿，个人模仿，小组模仿，再请学生以小组为单位表演模仿，最后评出了模仿得最好的小组。
学生的积极性被TPR活动充分调动起来了。但细想这节课，我们发现，除了唱歌的3分钟，新授7分钟，剩下的30分钟，学生都是在没有层次变化的训练中度过的。问题到底出在哪里？仔细分析，不难得出：错在教学目标的设定的不全面，重视知识的学习，却忽略了对学生能力的培养；同时，缺少情感态度、审美观以及学习方法的教育。“苹果”必须具有完整性，否则英语课上成音乐课，苹果就不再是苹果了。
三、苹果必须是学生所需要的和愿意跳起来摘的——目标设定的共性和个性
笔者执教过一堂小学六年级I CAN’T WAIT FOR SPRING TO COME!的语篇教学。通过本课的学习，全班学生能根据上下文解决生词5个，绝大多数能在老师帮助下完成文章脉络层次的梳理，一半以上能以原文为model，表达自己的思想“I CAN’T WAIT FOR ___ TO COME!”；帮助学生认识四季更替的自然规律、表达自己喜欢的季节及原因，呼吁学生热爱自然、热爱生活。虽然这堂课有些难，但这堂课的内容，却成了学生们所需要的“苹果”，因此他们愿意跳一跳，从课堂效果来看，学生们跳一跳，就摘到了他们想要的“苹果”，喜悦之情溢于言表、充盈于心。
“千里之行，始于足下。”每一节课的收获，离不开一次次的苦苦思考：学生应该掌握到什么样的知识、具备什么样能力？因此，教学目标的设定显得尤为重要。能不能跳起来摘苹果，决定了人生状态、人生质量和人生价值。作为踏实的教育工作者，我们又何尝不是一次次为自己设定了一个个需要跳起来才能摘到的苹果，体会那种奋斗的快乐呢？
参考文献
1.中华人民共和国教育部制订《英语课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社, 2002．
2.皮连生《学与教的心理学》.华东师范大学出版社。
3.卢福波 《小学英语教学活动设计》.北京大学出版社。
4.马杰（R.E.Mager）《准备教学目标》。
5.J.A.Glover & R.H.Bruning Educational Phychology.Principles and Aplications,1987。
关键词：小学英语；教学；针对性；目标
有棵野生苹果树，每当苹果成熟时就会有小孩放学路过，在那里摘苹果。很快够得着的都被摘完了，小孩们就需要奋力地跳起来才能摘到满意的苹果。跳得高，摘的苹果又红又大，跳得矮的次之，每个人都很满意自己摘的苹果，觉得自己辛苦跳起来得到的苹果是最好的苹果。通过“跳起来摘苹果”，想到关于教学中针对性目标的设定，下面谈几点关于小学英语教学针对性目标设定的看法。
一、苹果是给学生的苹果——目标设定的方向性
教育管理部门对一所学校教师教案进行统计分析，发现全校的45份教案中，有5份无目标陈述，其余40份陈述目标使用的词语是“掌握”、“了解”、“培养”和“理解”，详细统计结果如表1所示。
这些词语所表达的教学意图含糊不明确，不具体。另外笔者还见过如下几类目标设定：（1）要求学生掌握语音的基础知识。（哪些语音呢？怎样知道学生掌握了？）（2）培养阅读能力，概括材料的能力、分析比较能力。（太过笼统、不具体）（3）进一步提高学生的能力。（提高学生哪方面的能力？怎样才知道是“进一步”？）
马杰的《准备教学目标》被誉为“陈述教学目标中发起的一场革命”。 书中提出，写得好的教学目标具有三个要素：一、说明通过教学后，学生能做什么（或能说什么）；二、规定学生行为产生的条件；三、规定符合要求的作业标准。教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略，动作技能和情感或态度）。也就是说，教学目标应该陈述通过教学后学生会做什么或会说什么，而不是陈述教师做了什么。我们的“苹果”是给学生的苹果，而非老师自食其“果”。
二、苹果必须首先是苹果——目标设定的准确性
这是一节关于衣服的课，要求学生掌握shirt,skirt,dress,T-shirt,jacket,pants,jeans 7个单词，并通过TPR活动，听懂会做：put on your shirt/take off your…在师生同唱“Who is Wearing Yellow Today?”后教师发问：“Who is wearing T-shirt today?并用手拿起事先准备好的衣物T-shirt.以同样的方式引出本课的其他六个单词。接着，教师利用TPR活动，围绕着这几个单词做多次的操练：听录音跟读并模仿，个人模仿，小组模仿，再请学生以小组为单位表演模仿，最后评出了模仿得最好的小组。
学生的积极性被TPR活动充分调动起来了。但细想这节课，我们发现，除了唱歌的3分钟，新授7分钟，剩下的30分钟，学生都是在没有层次变化的训练中度过的。问题到底出在哪里？仔细分析，不难得出：错在教学目标的设定的不全面，重视知识的学习，却忽略了对学生能力的培养；同时，缺少情感态度、审美观以及学习方法的教育。“苹果”必须具有完整性，否则英语课上成音乐课，苹果就不再是苹果了。
三、苹果必须是学生所需要的和愿意跳起来摘的——目标设定的共性和个性
笔者执教过一堂小学六年级I CAN’T WAIT FOR SPRING TO COME!的语篇教学。通过本课的学习，全班学生能根据上下文解决生词5个，绝大多数能在老师帮助下完成文章脉络层次的梳理，一半以上能以原文为model，表达自己的思想“I CAN’T WAIT FOR ___ TO COME!”；帮助学生认识四季更替的自然规律、表达自己喜欢的季节及原因，呼吁学生热爱自然、热爱生活。虽然这堂课有些难，但这堂课的内容，却成了学生们所需要的“苹果”，因此他们愿意跳一跳，从课堂效果来看，学生们跳一跳，就摘到了他们想要的“苹果”，喜悦之情溢于言表、充盈于心。
“千里之行，始于足下。”每一节课的收获，离不开一次次的苦苦思考：学生应该掌握到什么样的知识、具备什么样能力？因此，教学目标的设定显得尤为重要。能不能跳起来摘苹果，决定了人生状态、人生质量和人生价值。作为踏实的教育工作者，我们又何尝不是一次次为自己设定了一个个需要跳起来才能摘到的苹果，体会那种奋斗的快乐呢？
参考文献
1.中华人民共和国教育部制订《英语课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社, 2002．
2.皮连生《学与教的心理学》.华东师范大学出版社。
3.卢福波 《小学英语教学活动设计》.北京大学出版社。
4.马杰（R.E.Mager）《准备教学目标》。
5.J.A.Glover & R.H.Bruning Educational Phychology.Principles and Aplications,1987。