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摘要：“生活化作文”就是让学生紧密联系生活，能在生活中作文，能在作文中生活，并能在作文中提高生活质量。在“生活化作文”的教学中，教师要引领学生走进生活，学会观察;创设情境，丰富素材;亲身实践，回归生活，指导学生做积累素材的有心人，让作文教学走向生活化。
关键词：生活化作文 小学生 写作 指导策略
一、小学作文教学的现状
作文教学一直是小学语文教学的重难点，而当下作文教学侧重于辞藻的堆砌，强调作文的结构多于强调内容的发掘，要求孩子背诵作文的现象层出不穷，导致学生在写作文时出现以下问题：
（一）写作积极性缺乏
学生把写作当成一项痛苦的任务，拿到作文题后不是研题、寻找素材，而是想办法尽快完成了事。更有甚者，拿到作文题后，立刻翻找各类作文书，将别人的文章拼凑修改后，作为自己的文章交掉。这样不仅没有锻炼写作的能力，反而丧失了写作的积极性，长此以往，写作教学难以进行。
（二）写作缺乏真情实感与个性
学生不会观察生活，不懂得积累，素材有限，导致一写“亲情”就是“我生病了，妈妈彻夜照顾我”，一写“老师”就是“老师深夜还在窗边改试卷”，一写“歉意”就是“我偷偷拿了谁的东西”，等等。学生写作时没有加入自己的思考，只是一味地模仿，导致作文无法引起共鸣，不利于学生自身的发展。
二、生活化作文概要
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有让学生学会观察生活，学会感知生活，学会记录生活，才能调动学生写作的积极性，真正写出有个性、有真情实感的作文，生活化作文即是如此。为实现生活化作文，我们试图摆脱作文教学的形式主义，改变单一的作文教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把作文教学和生活紧密结合起来，以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，进而提高作文教学效率。
三、生活化作文的个案研究
（一）走进生活，学会观察
走进生活是实现生活化作文的第一步，只有走进生活才能感知到更多的写作素材，才能激发出内心的真情实感。但仅仅走进生活，还远远不够，我们还需要教会学生如何观察生活。
以部编版三年级上册第五单元习作为例，在这一单元里我们学习了作者观察身边不少的事物，让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。很多孩子提笔就写“我家的小狗，一身雪白的毛，乌黑的眼睛十分有神，每当我回到家，它就摇着尾巴来迎接我”。这确实来源于生活，学生也观察到了事物的特点，却千篇一律，没有观察出自家小狗与其他小狗的区别，没有捕捉到自家小狗与众不同的特点。于是，我们带孩子们走进生活，利用上学前三十分钟的时间，带着孩子们走一遍他们每天上学的路，让他们寻找到一样印象最深的事物或场景，指导他们利用多种感官，注意观察事物静止时的特点以及事物的变化。
有的孩子看到了那条每天路过却并不起眼的马路，他写道：“早晨，宁静的界首路一下子变得繁忙起来。人行道上，有背着沉重书包匆匆忙忙往学校赶的小学生;有左手夹着公文包、右手提着一袋热气腾腾的早餐的上班族;有拎着袋子匆匆忙忙赶往早市采购新鲜蔬菜的老人们。马路上，有着急忙慌赶着去送快递的三轮车;有匆匆忙忙赶着去拉货的小货车;还有不停按着喇叭赶往学校的小汽车;也有在马路上东窜西窜的电动车。包子店前排着长长的队伍，从马路这头一直排到马路那头;旁边的杂货店也没闲着，里面陆陆续续有人拿着面包、文具走出来。”
“早上忙碌的时光一会儿就过去了，原本喧闹的界首路一下子变得鸦雀无声，恢复了宁静的状态。街道上变得静悄悄的，一个人都没有;马路上变得畅通无阻，你甚至可以在上面长跑;店铺里的老板们吃着外卖、看着手机、哼着小曲儿，休闲地打发着他们的午间时光。”
还有的孩子写起了手中的早点：“丹麦红豆面包的口感非常细腻，用手摸上去，柔柔的，软软的，看上去像一个大玉盘。
丹麦红面包的外皮是棕色有点泛黄，掰开之后里面是米黄色的。里面有许多细细的红豆沙和大大的红豆颗粒。咬上一口满嘴都是香甜的气味。”
（二）创设情境，丰富素材
虽然我们一再强调要关注生活中的细节，从平常的生活中积累素材，却仍有大半的学生认为，生活不过就是“起床、刷牙、穿衣、上学、写作业”。这时，为学生创设生活情境，丰富写作素材，成为实现生活化作文的一种重要途径。
在上部编版六年级上册第二单元的习作之前，我们组织学生进行了一次拔河比赛，既丰富了学生的课余生活，又为这一单元的习作提供了素材。写作之前，我们带领学生做好充分的写作准备，告知学生写作目的，增强学生写作注意力，为完成一篇贴近生活的作文打下坚实的基础。
活动之后，有学生写道：“我站到了自己的位置上，双脚站成弓字步，脚顶着前面同学的脚，身子向后倾，双手死死地抓住绳子拼命往后拽，我们使出了吃奶的劲，就是这千钧一发往后拽的力，让对手措手不及，于是我们班胜利了。”还有学生写道：“看！蓝队队员王才昊满脸通红，就像一个大番茄。别看王才昊个子不高，但是也使出了吃奶劲力。他左手在前，右手在后，身体使劲往后倾，想给自己的队伍助一份力。而李祎恺更是使出了九牛二虎之力，双腿呈弓步，使劲儿向后拉。红队也不甘示弱，只见常墨涵站在队伍最后，因为他是红队的‘得力干将’，他将绳子往腰上一捆，双脚就跟树根似的牢牢地‘抓’住地面，不让自己的队伍向蓝方移动。比赛十分激烈。”
（三）亲身实践，回归生活
我们总说学生的作文没有个性，使人感到枯燥和乏味，而产生这一问题的主要原因就是学生对生活缺少体验和观察，只能凭空捏造作文。因此引导学生亲身实践，回归生活，成为我们实现生活化作文的重中之重。
以部编版四年级上册第三单元习作为例，本单元学习了叶圣陶、法布尔和比安基经过一段时间的观察，写下事物变化的过程。借此机会，我们布置学生回家种一种生長速度比较快的植物，每天记录植物的变化，最后根据观察日记整理成一篇作文。为了调动孩子们观察的积极性，我也和孩子们种同一种植物，每天课间和孩子们讨论植物的变化。两周后，有学生写出了这样的文章：“10月12日 我满怀期待地种下了我的‘希望之种’，晚上，我竟梦到小豆芽长大的身影哩。10月14日 我的美好愿望破灭了，由于我两天没换水，小豆豆发出了一股让人说不好的难闻的味道，我只好重新泡一颗了。10月19日 呀！我的小豆芽长出来了！它呢，就是一颗害羞的、可爱的、白白嫩嫩的小胖子。我可真是爱死它了！想起之前的泡豆芽经历，我决心把它给照顾好，并爱惜它。10月25日 六天过去了，我的小豆芽已经12厘米高了。白胖胖、水嫩嫩的，多么招人喜欢呀！”
学生亲身实践，回归生活，才会看到不同的情景，从而产生不同的想法和思考，实现不同的表达。这便是我们生活化作文所追求的结果。
结束语
通过不同年级不同方式的实践与探索，我们一再证明生活化作文不仅能激发学生的写作积极性，而且能提升学生的写作质量和语文素养。走进生活、回归生活将是我们今后作文教学的指南针，能够更好地促进学生语文学习的发展。
参考文献：
[1]刘庆庆.小学生活化作文教学实践的思考和探索＼[J＼].学园，2014（5）.
[2]苗艳.生活化作文指导策略研究——以高年级作文教学为例＼[J＼].小学生作文辅导（上旬），2018（8）.
关键词：生活化作文 小学生 写作 指导策略
一、小学作文教学的现状
作文教学一直是小学语文教学的重难点，而当下作文教学侧重于辞藻的堆砌，强调作文的结构多于强调内容的发掘，要求孩子背诵作文的现象层出不穷，导致学生在写作文时出现以下问题：
（一）写作积极性缺乏
学生把写作当成一项痛苦的任务，拿到作文题后不是研题、寻找素材，而是想办法尽快完成了事。更有甚者，拿到作文题后，立刻翻找各类作文书，将别人的文章拼凑修改后，作为自己的文章交掉。这样不仅没有锻炼写作的能力，反而丧失了写作的积极性，长此以往，写作教学难以进行。
（二）写作缺乏真情实感与个性
学生不会观察生活，不懂得积累，素材有限，导致一写“亲情”就是“我生病了，妈妈彻夜照顾我”，一写“老师”就是“老师深夜还在窗边改试卷”，一写“歉意”就是“我偷偷拿了谁的东西”，等等。学生写作时没有加入自己的思考，只是一味地模仿，导致作文无法引起共鸣，不利于学生自身的发展。
二、生活化作文概要
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有让学生学会观察生活，学会感知生活，学会记录生活，才能调动学生写作的积极性，真正写出有个性、有真情实感的作文，生活化作文即是如此。为实现生活化作文，我们试图摆脱作文教学的形式主义，改变单一的作文教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把作文教学和生活紧密结合起来，以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，进而提高作文教学效率。
三、生活化作文的个案研究
（一）走进生活，学会观察
走进生活是实现生活化作文的第一步，只有走进生活才能感知到更多的写作素材，才能激发出内心的真情实感。但仅仅走进生活，还远远不够，我们还需要教会学生如何观察生活。
以部编版三年级上册第五单元习作为例，在这一单元里我们学习了作者观察身边不少的事物，让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。很多孩子提笔就写“我家的小狗，一身雪白的毛，乌黑的眼睛十分有神，每当我回到家，它就摇着尾巴来迎接我”。这确实来源于生活，学生也观察到了事物的特点，却千篇一律，没有观察出自家小狗与其他小狗的区别，没有捕捉到自家小狗与众不同的特点。于是，我们带孩子们走进生活，利用上学前三十分钟的时间，带着孩子们走一遍他们每天上学的路，让他们寻找到一样印象最深的事物或场景，指导他们利用多种感官，注意观察事物静止时的特点以及事物的变化。
有的孩子看到了那条每天路过却并不起眼的马路，他写道：“早晨，宁静的界首路一下子变得繁忙起来。人行道上，有背着沉重书包匆匆忙忙往学校赶的小学生;有左手夹着公文包、右手提着一袋热气腾腾的早餐的上班族;有拎着袋子匆匆忙忙赶往早市采购新鲜蔬菜的老人们。马路上，有着急忙慌赶着去送快递的三轮车;有匆匆忙忙赶着去拉货的小货车;还有不停按着喇叭赶往学校的小汽车;也有在马路上东窜西窜的电动车。包子店前排着长长的队伍，从马路这头一直排到马路那头;旁边的杂货店也没闲着，里面陆陆续续有人拿着面包、文具走出来。”
“早上忙碌的时光一会儿就过去了，原本喧闹的界首路一下子变得鸦雀无声，恢复了宁静的状态。街道上变得静悄悄的，一个人都没有;马路上变得畅通无阻，你甚至可以在上面长跑;店铺里的老板们吃着外卖、看着手机、哼着小曲儿，休闲地打发着他们的午间时光。”
还有的孩子写起了手中的早点：“丹麦红豆面包的口感非常细腻，用手摸上去，柔柔的，软软的，看上去像一个大玉盘。
丹麦红面包的外皮是棕色有点泛黄，掰开之后里面是米黄色的。里面有许多细细的红豆沙和大大的红豆颗粒。咬上一口满嘴都是香甜的气味。”
（二）创设情境，丰富素材
虽然我们一再强调要关注生活中的细节，从平常的生活中积累素材，却仍有大半的学生认为，生活不过就是“起床、刷牙、穿衣、上学、写作业”。这时，为学生创设生活情境，丰富写作素材，成为实现生活化作文的一种重要途径。
在上部编版六年级上册第二单元的习作之前，我们组织学生进行了一次拔河比赛，既丰富了学生的课余生活，又为这一单元的习作提供了素材。写作之前，我们带领学生做好充分的写作准备，告知学生写作目的，增强学生写作注意力，为完成一篇贴近生活的作文打下坚实的基础。
活动之后，有学生写道：“我站到了自己的位置上，双脚站成弓字步，脚顶着前面同学的脚，身子向后倾，双手死死地抓住绳子拼命往后拽，我们使出了吃奶的劲，就是这千钧一发往后拽的力，让对手措手不及，于是我们班胜利了。”还有学生写道：“看！蓝队队员王才昊满脸通红，就像一个大番茄。别看王才昊个子不高，但是也使出了吃奶劲力。他左手在前，右手在后，身体使劲往后倾，想给自己的队伍助一份力。而李祎恺更是使出了九牛二虎之力，双腿呈弓步，使劲儿向后拉。红队也不甘示弱，只见常墨涵站在队伍最后，因为他是红队的‘得力干将’，他将绳子往腰上一捆，双脚就跟树根似的牢牢地‘抓’住地面，不让自己的队伍向蓝方移动。比赛十分激烈。”
（三）亲身实践，回归生活
我们总说学生的作文没有个性，使人感到枯燥和乏味，而产生这一问题的主要原因就是学生对生活缺少体验和观察，只能凭空捏造作文。因此引导学生亲身实践，回归生活，成为我们实现生活化作文的重中之重。
以部编版四年级上册第三单元习作为例，本单元学习了叶圣陶、法布尔和比安基经过一段时间的观察，写下事物变化的过程。借此机会，我们布置学生回家种一种生長速度比较快的植物，每天记录植物的变化，最后根据观察日记整理成一篇作文。为了调动孩子们观察的积极性，我也和孩子们种同一种植物，每天课间和孩子们讨论植物的变化。两周后，有学生写出了这样的文章：“10月12日 我满怀期待地种下了我的‘希望之种’，晚上，我竟梦到小豆芽长大的身影哩。10月14日 我的美好愿望破灭了，由于我两天没换水，小豆豆发出了一股让人说不好的难闻的味道，我只好重新泡一颗了。10月19日 呀！我的小豆芽长出来了！它呢，就是一颗害羞的、可爱的、白白嫩嫩的小胖子。我可真是爱死它了！想起之前的泡豆芽经历，我决心把它给照顾好，并爱惜它。10月25日 六天过去了，我的小豆芽已经12厘米高了。白胖胖、水嫩嫩的，多么招人喜欢呀！”
学生亲身实践，回归生活，才会看到不同的情景，从而产生不同的想法和思考，实现不同的表达。这便是我们生活化作文所追求的结果。
结束语
通过不同年级不同方式的实践与探索，我们一再证明生活化作文不仅能激发学生的写作积极性，而且能提升学生的写作质量和语文素养。走进生活、回归生活将是我们今后作文教学的指南针，能够更好地促进学生语文学习的发展。
参考文献：
[1]刘庆庆.小学生活化作文教学实践的思考和探索＼[J＼].学园，2014（5）.
[2]苗艳.生活化作文指导策略研究——以高年级作文教学为例＼[J＼].小学生作文辅导（上旬），2018（8）.