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高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。它有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。本人结合高中物理新教材论述了几种培养学生创造性思维的有效途径。
一、创设问题的情景，激发学生的创造思维
学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始接触物理学中的一些概念、规律时候，如果能成功地创设问题的情景，引导学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生积极参与到学习中来。
例如，通过演示实验创设问题的情景引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，就能激发学生的求知欲。例如在讲“通电导线在磁场中有力的作用”这一节时，我先通过教科书上的演示实验，经过器材调整改进，并且在演示时不断改变电流方向和磁场方向，反复做产生不同效果从而引发学生的兴趣，激发思维，学生通过讨论能得出相应得结论。
再如，在上“自由落体运动”这一课时，通过用两张备课纸与相同的一张备课纸片，从同一高度静止下落，两张备课纸先落地的现象，进而把刚才一张备课纸片捏成团与两张备课纸在从同一高度静止下落，纸团先落地的现象。学生就会自发的对“重的物体先落地”的想法产生疑问，诱使他们积极思维，大胆想象，培养学生的创造思维。
二、积极推进课堂教学改革，培养学生创造思维。
教师在设计教学过程时，从策略上讲，是想方设法“启发”、“诱导”学生去适应教材的规定，从顺序上讲是先有教材，然后才有学生，教师是带着教材走向学生，而不是带着学生走向教材。学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被“思考”、被“利用”。
比如在做研究匀变速直线运动规律的实验中，介绍打点计时器是一种计时仪器，而且学生通过实验也可测定物体运动的加速度。这时可引导学生去思考由打点计时器可想到什么。学生经过积极思考，便会联想到位移，通过加速度及牛顿第二定律又会联想到力，进而想到冲量、动量、功、能等一系列物理概念、规律。还可激发他们产生利用这一仪器来研究类似动量定理或动能定理等一系列实验的兴趣。
这种教学方法可以使学生完全置身于物理的环境中学习物理，大大有利于培养学生的直觉思维、分析思维和创造性思维，更加有利于知识的传授和各方面能力的培养。当然，并不是所有的教学都只有一种模式，教学的方法多种多样，关键要从这许多种教学方法中选择最佳的一种。这样不但可以使学生主动获取知识，而且能够让学生学会自取和自探知识的一些基本方法。
因此，学生只是在被动的适应中获得某种发展。要改变这种状态，从课堂教学的设计做起，将设计如何教转变为设计学生如何学。改善后的课堂组织过程能让每个学生亲历学习的全过程，使他们能主动、积极地动手、动口、动眼、动脑，通过实际操作和交互的学习实践活动，创造性地进行学习。
三、尝试探究性实验，培养学生创造思维。
物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验能发展学生的个性，培养学生的观察、想象、判断、推理、归纳、演绎等能力；可以激发学生的求知欲望，培养学生的探索能力。因此，在教学中应该不断地改进实验方法，探寻新的途径，培养学生的创新意识。
例如：在《伏安法测电池内阻和电动势，研究电源的输出功率》实验中，采用的线路是电流表外接法，实验中，教师可以提出以下几个问题，让学生去思考，并通过实验来解决。(1)如果线路是采用电流表内接法，则e测与e真比较是变大?变小?或相等?r测与r真比较是变大?或变小?(2)在电源输出功率最大时，电源的工作效率是否也最大?(3)测定未知电源电动势还有哪些方法?请设计电路图来测定。对于问题(3)，学生经过思考后会得出，还可以用“开路法”、“两点等势法”等来测定。如图3所示是“两点等势法”测定未知电源电动势的电路图，调节A在R上的位置，使检流计G中的电流为零，则未知电源电动势e2等于B、A两点的电势差UBA。这样，通过实验激发学生的思维，引起他们的联想，让他们自己设计实验，可以使他们积极思考，大胆设想，培养他们的创造性思维能力。
四、鼓励学生的创造活动，发展学生创造思维。
科学实践活动极其丰富多彩，类型和层次千差万别，能满足各种不同学生的需要。而且它是一种有目的的实践探索活动，需要协调运用人的直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣。因此有助于促进入的非智力因素和智能结构的合理发展，能极大的提高学生创造性思维的主动性。
例：我在讲授了动量守恒定理和火箭的原理后，安排了一个“水火箭的制作”这样一个实践活动。学生刚学完课本的理论知识，正处于一个要将理论知识应用到生活实践的阶段，具有强烈的创造欲望。此时进行这样的活动就引起了学生极大的兴趣。我们先将它的原理讲述一遍(利用一个废旧的矿泉水瓶子制作箭身，在里面注入一定量的水，盖上盖子，然后向瓶子里面打气，瓶中的气压越来越大，最终将会把盖子顶飞出来，而瓶子由于反冲作用将会向前运动。)学生们自己利用一周的课余时间，动手制作了大量的各种各样的水火箭，对于瓶塞这一关键部位，学生做了各种改进方案，有的用软木塞、有的用橡皮塞，还有的提出将塞子塞的越紧越好。为了使火箭能飞的更高，学生们还通过自己的多次实验发现火箭的升空高度和瓶子里的水的多少有关，他们为此还自己查阅资料，试飞了多次找到最佳的水量的比例。
在这样一次活动中学生自己充分发挥的主观能动性，平等自由的观察试验现象，分析判断试验结果，讨论试验设计方案，迸发出许多智慧的火花，大胆尝试，极大的锻炼了他们的创造性思维能力。
综上所述，培养创造性思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。
一、创设问题的情景，激发学生的创造思维
学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始接触物理学中的一些概念、规律时候，如果能成功地创设问题的情景，引导学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生积极参与到学习中来。
例如，通过演示实验创设问题的情景引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，就能激发学生的求知欲。例如在讲“通电导线在磁场中有力的作用”这一节时，我先通过教科书上的演示实验，经过器材调整改进，并且在演示时不断改变电流方向和磁场方向，反复做产生不同效果从而引发学生的兴趣，激发思维，学生通过讨论能得出相应得结论。
再如，在上“自由落体运动”这一课时，通过用两张备课纸与相同的一张备课纸片，从同一高度静止下落，两张备课纸先落地的现象，进而把刚才一张备课纸片捏成团与两张备课纸在从同一高度静止下落，纸团先落地的现象。学生就会自发的对“重的物体先落地”的想法产生疑问，诱使他们积极思维，大胆想象，培养学生的创造思维。
二、积极推进课堂教学改革，培养学生创造思维。
教师在设计教学过程时，从策略上讲，是想方设法“启发”、“诱导”学生去适应教材的规定，从顺序上讲是先有教材，然后才有学生，教师是带着教材走向学生，而不是带着学生走向教材。学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被“思考”、被“利用”。
比如在做研究匀变速直线运动规律的实验中，介绍打点计时器是一种计时仪器，而且学生通过实验也可测定物体运动的加速度。这时可引导学生去思考由打点计时器可想到什么。学生经过积极思考，便会联想到位移，通过加速度及牛顿第二定律又会联想到力，进而想到冲量、动量、功、能等一系列物理概念、规律。还可激发他们产生利用这一仪器来研究类似动量定理或动能定理等一系列实验的兴趣。
这种教学方法可以使学生完全置身于物理的环境中学习物理，大大有利于培养学生的直觉思维、分析思维和创造性思维，更加有利于知识的传授和各方面能力的培养。当然，并不是所有的教学都只有一种模式，教学的方法多种多样，关键要从这许多种教学方法中选择最佳的一种。这样不但可以使学生主动获取知识，而且能够让学生学会自取和自探知识的一些基本方法。
因此，学生只是在被动的适应中获得某种发展。要改变这种状态，从课堂教学的设计做起，将设计如何教转变为设计学生如何学。改善后的课堂组织过程能让每个学生亲历学习的全过程，使他们能主动、积极地动手、动口、动眼、动脑，通过实际操作和交互的学习实践活动，创造性地进行学习。
三、尝试探究性实验，培养学生创造思维。
物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验能发展学生的个性，培养学生的观察、想象、判断、推理、归纳、演绎等能力；可以激发学生的求知欲望，培养学生的探索能力。因此，在教学中应该不断地改进实验方法，探寻新的途径，培养学生的创新意识。
例如：在《伏安法测电池内阻和电动势，研究电源的输出功率》实验中，采用的线路是电流表外接法，实验中，教师可以提出以下几个问题，让学生去思考，并通过实验来解决。(1)如果线路是采用电流表内接法，则e测与e真比较是变大?变小?或相等?r测与r真比较是变大?或变小?(2)在电源输出功率最大时，电源的工作效率是否也最大?(3)测定未知电源电动势还有哪些方法?请设计电路图来测定。对于问题(3)，学生经过思考后会得出，还可以用“开路法”、“两点等势法”等来测定。如图3所示是“两点等势法”测定未知电源电动势的电路图，调节A在R上的位置，使检流计G中的电流为零，则未知电源电动势e2等于B、A两点的电势差UBA。这样，通过实验激发学生的思维，引起他们的联想，让他们自己设计实验，可以使他们积极思考，大胆设想，培养他们的创造性思维能力。
四、鼓励学生的创造活动，发展学生创造思维。
科学实践活动极其丰富多彩，类型和层次千差万别，能满足各种不同学生的需要。而且它是一种有目的的实践探索活动，需要协调运用人的直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣。因此有助于促进入的非智力因素和智能结构的合理发展，能极大的提高学生创造性思维的主动性。
例：我在讲授了动量守恒定理和火箭的原理后，安排了一个“水火箭的制作”这样一个实践活动。学生刚学完课本的理论知识，正处于一个要将理论知识应用到生活实践的阶段，具有强烈的创造欲望。此时进行这样的活动就引起了学生极大的兴趣。我们先将它的原理讲述一遍(利用一个废旧的矿泉水瓶子制作箭身，在里面注入一定量的水，盖上盖子，然后向瓶子里面打气，瓶中的气压越来越大，最终将会把盖子顶飞出来，而瓶子由于反冲作用将会向前运动。)学生们自己利用一周的课余时间，动手制作了大量的各种各样的水火箭，对于瓶塞这一关键部位，学生做了各种改进方案，有的用软木塞、有的用橡皮塞，还有的提出将塞子塞的越紧越好。为了使火箭能飞的更高，学生们还通过自己的多次实验发现火箭的升空高度和瓶子里的水的多少有关，他们为此还自己查阅资料，试飞了多次找到最佳的水量的比例。
在这样一次活动中学生自己充分发挥的主观能动性，平等自由的观察试验现象，分析判断试验结果，讨论试验设计方案，迸发出许多智慧的火花，大胆尝试，极大的锻炼了他们的创造性思维能力。
综上所述，培养创造性思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。