小学语文低段作文教学的有效策略探讨

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  摘 要:小学低段语文教学中培养学生写作能力作为重要教学目标。小学语文教育阶段是学生积累写作素材、学习写作技巧以及培养写作兴趣的关键时期,小学语文教师在指导教学活动的过程中应该树立全新教育理念,突出学生在写作训练活动中的主体地位,构建有效的写作训练课堂。本文拟对小学低段语文作文教学指导方法展开分析,以期落实课程教学目标。
  关键词:小学语文;写作教学;方法分析
  引 言
  《义务教育语文课程标准》指出:“对低年级小学生的写话要求是:对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”写作训练一直作为语文教学的重点环节,针对小学低年级学生来说,写作训练环节需要合理选择指导方法,以契合小学低年级学生的思维特点。传统的小学低年级语文作文教学指导中,存在缺乏儿童视角、脱离生活实际、照搬教材等问题,导致作文教学质量不高,显然新时期我们应该扭转这一局面,开创小学低年级语文作文指导新局面。
  1.突出课本价值,实现科学引导
  立足教材开展写作训练活动,比较符合小学低年级学生的写话训练要求,可以就地取材,结合学生学习的课文内容,引导学生仿写、续写[1]。比如,课文《火烧云》教学中,文章中写到:“这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。……”,这时我会让学生利用“一会儿……一会儿……”来仿写句子,同学们都会进入想象状态。有的同学接着文中的句子后面写到:一会儿像一头狮子,一会儿像一个孩子。还有的同学能跳出书本中的模式,独立成句:星期天,我一会儿看课外书,一会儿看电视。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,仿这个例子要使学生能举一反三。练成阅读和语文的技能。”以此作为基础我开始延伸类似的句式,如“有的……有的…… ”,学生例举了很多生动的例子,“儿童游乐园里,有的孩子在骑木马、有的孩子在玩风车……”;“自习课上有的学生在读书、有的学生在写字……”。再如,学习了《一只窝囊的大老虎》这篇文章,我让学生细读课文,体会“我”的心理变化——看着同班小朋友在台上又唱又跳,我……;老师挑选演员分派角色的时候,我……;演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时,我……;老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时,我……以这种方式激起学生的表现意识。很快同学们就举手争相回答,都认真感受主人公的心路历程,结合文本可以引导学生开展想象式写作活动。
  2.看图写话环节,传授读图技巧
  传授学生的读图技巧为学生的写作奠定了基础,这是发展学生思维能力的首要环节。幼儿对看图说话活动非常感兴趣,在此基础上,我设计了本节课的教学过程:一學习《小马过河》一课为例,我结合课文内容设置看图写话教学目标:1、情感:引导学生仔细观察图片,大胆猜想故事情节。2、知识:使学生在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。3、能力:发展学生初步的比较分析能力与口头表达能力。然后导入:出示三张图片,请学生比较三种小动物的高矮,涉及过河问题。结合课件中的几张图片我们可以适当引导性提问:
  (1)老牛说了些什么?(老牛为什么这样说?你说小马会相信老牛的话吗?)
  (2)小松鼠说了些什么?(小松鼠为什么要这样说?他为什么和老牛说的不一样?你相信谁说的话,为什么?)
  (3)你猜小马是怎么做的?为什么?
  (4)老牛说得对吗?为什么?;小松鼠说得对吗?为什么?;马妈妈对小马说的什么?小马最后是怎么做的?;故事讲了一个什么道理?……鼓励学生在保证故事情节衔接性的基础上描述几幅图。最后教师总结:碰到事情要多动脑筋想一想,还要动手去试一试,这样才能聪明能干。
  3.结合口语交际,由说到写过渡
  口语交际教学是一种崭新的课程类型,旨在结合学科教学内容提升学生的口语交际能力,也是培养学生的语文素养的重要途径之一。口语交际能力是学生未来学习和发展所必须的能力之一,小学语文课堂是学生进行口语交际练习的主要场所,教师通过将听、说、读、写相结合,能够提升学生综合交际能力,为学生的成长和发展奠定良好的基础[2]。口语交际是学生由说到写的桥梁,教学中,我们要结合每一单元的口语交际训练,发展学生的口头语言,让学生先说后写,由说到写,这样能降低写的难度,增强写话兴趣[3]。如一年级语文第一册口语交际《自我介绍》一课,在教学过程中,教师可先做自我介绍,或者介绍班里的一位同学,让学生猜一猜“他是谁”,进行示范引路,引起学生说话的欲望,让学生自我介绍完,互评指导后将说的内容完善后落实笔端再写出来。这样“我手写我口,我口述我心”,实现了口语表达与书面表达的有机统一。
  4.开展写作活动,提供展示平台
  小学低年级学生需要建立写作信心,因此在写作训练中教师要有意识给学生提供自我展示的平台,让学生能够表现自己,逐步消除畏难情绪[4],主动参与写作训练活动。构建展示平台的方法是多样的,比如开展写作竞赛活动,展示学生的写作成果,教师在评价过程中要树立儿童视角,不能以过高要求约束学生,比如选择写作主题上,以“小猪佩奇”、“生日蛋糕”等学生感兴趣的内容作为引导,更能够激发学生的参与兴趣,写作和学生喜欢的动画片以及生活经历结合起来,降低写作难度,同时调动学生的情感要素。优秀作品可以张贴在教室或者学校其它公共区域,公开展示,也可以在家长群展示优秀作文,对孩子来说也可以起到激励作用。
  结 语
  小学低年级学生在语文写作能力上还存在欠缺,因此我们在指导教学活动的过程中应该优化方法,立足小学低年级学生特点,以儿童视角为基础展开教学。本文主要分析了小学低年级语文写作训练的指导方法,以期全面落实语文核心素养养成的教学目标,观点仅供同行参考。
  参考文献
  [1]张红梅.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].学周刊,2018,21(03):142-143.
  [2]杨晴雨.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].学周刊,2018,22(01):143-144.
  [3]田本娜.我的小学语文教育研究历程[J].课程·教材·教法,2018,02(02):14-15.
  [4]陈瑞珍.新课改下低段看图写话之我见[J].中学课程辅导:教学研究,2015,12(25):147-148.
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