教学质量是语文教学的生命，在新课程改革背景下，更是如此。倘若没有好的教学质量，怎能让语文学科在学生心目中建立起牢固而不可动摇的地位，又怎能促进学生对语文产生浓烈而持久的学习热情？在教学过程中，教师只是主导者，是起到推动作用的外因；学生才是学习的真正主体，是起到根本作用的内因。从根本上提高教学质量，就必须充分调动起学生的主观能动性，让学生这个关键群体“动”起来。
　　让学生在课前“动”起来
　　任何学科的教学都要追求高质量，对于语文教学而言，这个问题尤为突出，亟需每一位语文教师思考与探索。结合十多年来的教学经验和同行们的看法，笔者认为造成高中语文教学质量不高的主要原因如下：①教与学目标不明确、不具体。即便是学习认真的学生也被老师牵着鼻子走，只知完全听老师的讲授，而没有自主与自学意识。②教法与学法陈旧。搞“满堂灌”“题海战”的老师大有人在，只给学生“鱼”，而不是“渔”，导致学生只知被动地接受，缺乏了学习创新能力。③教师唱独角戏，反客为主。上课前老师认真备课，学生却无所作为；上课中老师拼命讲课，而学生却昏昏欲睡、不思进取。以上几种情况中，本质上共通的是学生这个主体没有“动”起来，导致教学处于一潭死水或静水微澜的状态。
　　要发动学生备课，反生为师。众所周知，预习是语文教学中重要的一环，它为有效的课堂教学打下基础。所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，在这个过程中，学生可以充分发挥自己的个性特点，对文本进行独到的个性化的解读，从而促成课堂交流中的“疑义相析，百鸟争鸣”的教学情境。但是现实教学中，学生往往视预习作业为只需读读课文、划出带有生字的词语而已，更有甚者认为预习就是“没有作业”。让学生备课可以避免类似情况的发生。学生要当个“老师”，必定要对课文进行精雕细琢的研究。此外，还可引导学生去阅读教参，让学生在研习基础上参与课文重难点的确定。
　　让学生在课中“动”起来
　　充分利用课堂45分钟的时间，调动学生在课堂上的积极性。假若学生能在课堂上全神贯注地耳听、脑想、口说、手写，语文教学质量就能有保障。这对教师的教学语言有了更高的要求。教学语言应当真挚感人，具有启发性、趣味性、节奏性、幽默感。声情并茂地讲课，可以让学生注意力得到集中，甚至使之动容，这样，学生方面的“课堂收听率”无疑会大大提高。同时，教师的教学内容应该既紧扣文本，又贴近学生的生活。教师之所说应是学生熟悉的、感兴趣的内容，要深入浅出、循循善诱，切不可照本宣科，让学生听之无味、欲听乏力。整整一堂课应始终让学生处于“洗耳恭听”的状态。
　　好的课堂，既能启发学生去思考问题，又能让学生大胆质疑，提出问题，从而解决问题。这就要求教师善于提出问题，提出能激发学生思维的有价值的问题；同时问题的提出应是从细从小，大而无当的问题只会让学生无从思考。教师要善于捕捉学生思维的激趣点，鼓励学生想自己所能想，疑自己所能疑，唯有先感受疑问中的黑暗，才更能体会无疑后的豁然开朗的美妙。
　　有效的课堂教学，应是动静相宜，时而使学生在沉静中倾听与思索，时而让学生在热闹中说一己之见解，抒一己之心声。说是听与想的转化与提升，无论良好的语言表达，还是积极的问题提出，都能促进课堂教学的开展，并提升学生的语文水平。为此，教师要在“让学生开口”下功夫。首先，教师要营造愉快、轻松的教学环境，让学生大胆地去说；其次，要选择好的贴近学生生活阅历的话题，真正让语文教学从文本走向生活，让学生有话可说；最后，对于敢说的学生、说得好的学生切不可消极打击或不加表扬，应多给予鼓励与肯定，这样可以让学生有良好的心理暗示，形成好的竞争机制与良性循环。
　　语文这门学科有它的特殊性，既要求学生有良好的口头表达能力，也要求学生有良好的书面表达能力。其中，对书面表达能力的考查占据相当大的一个比例。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”每天课堂中的点滴手写乃至整堂课的篇目训练都是极其珍贵的。多记多写，再到运笔时自然也就熟练多了，所以课堂中不能忽视手写能力的训练。
　　让学生在课后“动”起来
　　为了巩固课堂所学，必须有计划地利用课余时间，布置适当的学习任务。语文的课堂总是有遗憾的，因为教学目标的确定与实施，所以在教学中会有一些取舍。要让学生尽力查漏补缺，去捡拾“书海遗珠”。研读课外的相关文本，形成迁移转化并增加积淀。
　　学生动，则教学活，有活力的语文教学才是有益的且有长远发展空间的，才能真正提升语文教学的质量。没有质量就没有明天，“以质取胜”是使教学立于不败之地的法宝。同时，高中语文教学质量的提高也不是一蹴而就的，如何让高中语文教学达到一个“风生水起”的至高境界，将是一个恒久的探索命题。提高课堂教学质量，任重而道远。
　　（作者单位：浙江省台州市黄岩第二高级中学）